■王光佑 時(shí)下一些教師往往是被動(dòng)培訓(xùn)的犧牲品，仿佛一個(gè)容器，別人拋來(lái)什么，自己就接受什么，久而久之變得平庸僵化。教師如果轉(zhuǎn)變心態(tài)，

■王光佑

    時(shí)下一些教師往往是被動(dòng)培訓(xùn)的犧牲品，仿佛一個(gè)容器，別人拋來(lái)什么，自己就接受什么，久而久之變得平庸僵化。教師如果轉(zhuǎn)變心態(tài)，從自己身邊的小事做起，主動(dòng)投入研修，不難成為一個(gè)教學(xué)與研究雙豐收的學(xué)者型教師。

    擺正心態(tài) 合理?yè)P(yáng)棄

    參加培訓(xùn)的教師中有兩種不良傾向，一是將培訓(xùn)當(dāng)成救命的稻草，將專家教授的講稿或幻燈片當(dāng)成寶貝，敬若神明，盲目崇拜，照搬照抄，不敢越雷池半步，將培訓(xùn)當(dāng)成了包治百病的濟(jì)世良藥。參加培訓(xùn)之后學(xué)以致用，只求“形似”，不求“神肖”，醉心于模仿細(xì)枝末節(jié)和花拳繡腿，僅僅局限于知其然，而不潛心探求其所以然。二是百般挑剔或者求全責(zé)備，而不是抱著虛心求學(xué)和認(rèn)真研討的求實(shí)態(tài)度，仿佛普天之下只有自己慧眼獨(dú)具。如此參與培訓(xùn)，或抱殘守缺，東施效顰；或心浮氣躁，淺嘗輒止，結(jié)果可想而知。

    究其原因，在于參訓(xùn)教師沒(méi)有擺正自己的位置，他們從沒(méi)想過(guò)自己是培訓(xùn)的主人，而是將自已放在了被動(dòng)的位置上，誤把自己當(dāng)作一個(gè)被動(dòng)接受的容器，別人拋來(lái)什么，自己都要接受。久而久之，這些教師就會(huì)成為被動(dòng)培訓(xùn)的犧牲品，逐步喪失自己的理性，最終成為一個(gè)貌似豐富的“垃圾桶”。腦子里雜亂無(wú)章，一片“漿糊”，找不到對(duì)自己教學(xué)有價(jià)值的東西。

    倘若參訓(xùn)者轉(zhuǎn)變一下觀念，以研究的眼光去看待各種培訓(xùn)，無(wú)論是面對(duì)馳名中外的大師，還是名不見(jiàn)經(jīng)傳的同行，都能做到既不頂禮膜拜，也不嗤之以鼻，而是合理?yè)P(yáng)棄，以理性的眼光具體問(wèn)題具體分析，從培訓(xùn)者的言傳身教中，發(fā)掘出一些對(duì)自己有益的東西?；蛘吲c之進(jìn)行思想交流，碰撞出一點(diǎn)兒思想的火花，并在實(shí)踐中用這些思想火花去照亮身邊的學(xué)生和朋友，讓這些星星之火，逐步形成燎原之勢(shì)，那就善莫大焉。這也許才是主動(dòng)研修的價(jià)值所在。

    總之，只有徹底轉(zhuǎn)變研修觀念，從被動(dòng)的“訓(xùn)”到主動(dòng)的“研”，以“研”促“修”，才有可能聚沙成塔，集腋成裘，逐步拓寬視野，豐厚學(xué)養(yǎng)，增加自己的認(rèn)識(shí)高度，豐富自身的內(nèi)涵，從而成為一個(gè)名副其實(shí)的研究型教師，為最終成長(zhǎng)為學(xué)者型教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    主動(dòng)研修 博采眾長(zhǎng)

    新課程要求教師自覺(jué)由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的導(dǎo)師。教師因此要轉(zhuǎn)變自己的角色，更新自己的教育教學(xué)理念。教師如果想不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，追求課堂效益的最大化，除了學(xué)習(xí)，可以說(shuō)無(wú)路可走。

    如何學(xué)習(xí)卻是個(gè)問(wèn)題。有的人聽(tīng)了一堂示范課，覺(jué)得不錯(cuò)，就依葫蘆畫(huà)瓢，原封不動(dòng)地移植到自己的課堂上，結(jié)果畫(huà)虎不成反類犬，令人啼笑皆非。有的人讀了某個(gè)地方的教改專題報(bào)道，或是到某某課改示范校參觀，回來(lái)就拷貝別人的模式，企圖復(fù)制別人成功的經(jīng)驗(yàn)。殊不知，離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)學(xué)校的具體環(huán)境，面對(duì)不同的對(duì)象，再成功的經(jīng)驗(yàn)也很難復(fù)制成功。真正的學(xué)習(xí)，應(yīng)像蜜蜂一樣，博采百花之長(zhǎng)，釀造自家之蜜。蜜蜂采蜜時(shí)需要先去甄選自己中意的花朵，再融入自己的唾液進(jìn)行濃縮和提煉，如此方能釀造出香甜可口的蜂蜜。白石老人一句“學(xué)我者生，似我者亡”如當(dāng)頭棒喝，點(diǎn)醒了深得大師真?zhèn)鞯年P(guān)門弟子。教學(xué)研修，同樣不能一味地模仿別人，在學(xué)習(xí)他人的基礎(chǔ)上要努力創(chuàng)新，只有博采眾長(zhǎng)，學(xué)以致用，形成特色，才能創(chuàng)造出一片屬于自己的教學(xué)天地。

    腳踏實(shí)地 從“小”入手

    不少一線教師對(duì)研修敬而遠(yuǎn)之。正如一些專家所說(shuō)，問(wèn)題即課題，研修并不神秘，課題也從來(lái)不是少數(shù)專家學(xué)者的專利。只要教師養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，就能從日常的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些具有普遍意義的問(wèn)題。倘若教師能從這些有待解決的問(wèn)題中篩選出自己感興趣的問(wèn)題，并將它分解成若干個(gè)聯(lián)系緊密的小問(wèn)題，再緊緊圍繞某個(gè)亟待解決的小問(wèn)題，進(jìn)行一些深入細(xì)致的思考，比如找一些與這個(gè)問(wèn)題相關(guān)的理論書(shū)籍來(lái)研讀，并用專家學(xué)者的理論來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐，或盡力做一些探索性的研究，或在實(shí)踐中提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，都會(huì)有所收獲。

    教師在研修方面，要勇于進(jìn)取，但不要好高騖遠(yuǎn)，而是要甘心從小事做起。倘若教師能對(duì)前人的相關(guān)理論做一些補(bǔ)白性的工作，那當(dāng)然是一種創(chuàng)造性貢獻(xiàn)。倘若提不出創(chuàng)新性的見(jiàn)解，而是通過(guò)實(shí)證性的工作，提供一些鮮活的個(gè)案作為經(jīng)典理論的有力支撐，也可謂功不可沒(méi)。教師只要將目光聚焦于自己的課堂，每天堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思，反思自身的教育教學(xué)行為，反思每一堂課的教學(xué)策略，反思自己的教學(xué)藝術(shù)和教育品位，著眼于改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，努力提高自身的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，功夫不負(fù)有心人，肯定能夠有所收獲。

    當(dāng)然，自主研修不等于閉門造車。教師應(yīng)充分利用身邊的各種資源，虛心學(xué)習(xí)，與同伴協(xié)作合作，開(kāi)展多層次多角度的立體研修。此外，教師還應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，或聽(tīng)課觀課，聆聽(tīng)專家的教誨；或與同行互動(dòng)，碰撞出思想的火花；或找一些志趣相投的朋友，結(jié)成虛擬的研修共同體，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互扶持，共同成長(zhǎng)……總之，在信息化時(shí)代，無(wú)論你處在哪一個(gè)平凡的崗位上，只要你有思想、肯鉆研，腳踏實(shí)地、認(rèn)認(rèn)真真地做好自己的本職工作，就可能成為一個(gè)有研修能力的教師。（作者單位：四川省古藺縣藺陽(yáng)中學(xué)