成長是最大的成功
■陸國棟經(jīng)歷了杭州難忘的高溫炎熱，新的學(xué)期已經(jīng)來臨。作為從教30年的一名大學(xué)教師，作為改革開放的見證者和親歷者，作為大學(xué)基層教學(xué)管理
■陸國棟
經(jīng)歷了杭州難忘的高溫炎熱，新的學(xué)期已經(jīng)來臨。作為從教30年的一名大學(xué)教師，作為改革開放的見證者和親歷者，作為大學(xué)基層教學(xué)管理者，我感慨萬千。
曾幾何時(shí)，大學(xué)的招生與中學(xué)的分?jǐn)?shù)或曰高考分?jǐn)?shù)實(shí)現(xiàn)了無縫對(duì)接,高中的招生與中考分?jǐn)?shù)實(shí)現(xiàn)了無縫對(duì)接,從一個(gè)角度來看,似乎實(shí)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)面前、人人平等的公平目標(biāo)，但帶來的問題是，大家追求分?jǐn)?shù)走向了極致。另一方面，大學(xué)的培養(yǎng)與中學(xué)的培養(yǎng)反而趨同，沒有很好地體現(xiàn)大學(xué)精神，但大學(xué)又不能照抄照搬他人的做法，否則我們的學(xué)生不適應(yīng)、我們的老師不習(xí)慣、我們的資源也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們必須探索中國特色高等教育改革發(fā)展新路徑。
中國學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的追求有些類似于體育運(yùn)動(dòng)員對(duì)金牌的渴望。平心而論，運(yùn)動(dòng)員能夠參加奧運(yùn)會(huì)已經(jīng)是很大的成功，但看看我們的運(yùn)動(dòng)員，如果只拿到銀牌，那種由內(nèi)而外散發(fā)的傷心，真的能讓我們都為之動(dòng)情。
只有分?jǐn)?shù)、只會(huì)考試、忽視成長，或許是我們教育中的主要問題，浙江的中考還有30分體育分測試體能，但高考中，體育比重為0，因此到大學(xué)軍訓(xùn)時(shí)很多人站著站著就暈倒了，體育課上著上著又暈倒了，我們是否應(yīng)該在高考時(shí)設(shè)置50分體育分？逼迫學(xué)生暫時(shí)放下課本走向操場，少做幾道題目其實(shí)沒啥。德智體全面發(fā)展，設(shè)置高考體育分或許是有意義的。
我們的學(xué)生真的從小就很辛苦，并且他們牢牢記住了老師和家長的教導(dǎo)，高中很辛苦、高三最辛苦、到了大學(xué)就可以好好玩了。真的是這樣嗎？試想一下，歷經(jīng)十二載基礎(chǔ)教育的磨礪，在解除高考這個(gè)外源性壓力后，如果數(shù)百萬號(hào)稱“天之驕子”的青年人在大學(xué)里“好好玩”，我們民族的希望在哪里？如何找尋新的壓力與動(dòng)力？
我們的學(xué)生“被”高考、“被”大學(xué)、“被”專業(yè)，一切由分?jǐn)?shù)說了算，他們沒有選擇的機(jī)會(huì)，因此沒有選擇的能力也就不足為奇。進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)選擇的權(quán)利，例如選課程、選專業(yè)、選進(jìn)程、選出口，大多數(shù)學(xué)生往往顯得很焦慮，往往再次把選擇的權(quán)利交還給家長、或是學(xué)長、或干脆是盲目地跟著社會(huì)導(dǎo)向走。
分?jǐn)?shù)是什么？分?jǐn)?shù)是對(duì)智力或者說知識(shí)的一個(gè)衡量指標(biāo)，但分?jǐn)?shù)高真能說明一切嗎？其實(shí)社會(huì)更加關(guān)注的是素質(zhì)和能力，只是知識(shí)太容易量化罷了。于是乎，高分?jǐn)?shù)以及高績點(diǎn)的選擇、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、免研等諸多優(yōu)先級(jí)大行其道，以為這才是公平。
什么樣的學(xué)生是好學(xué)生？所有學(xué)生都是好學(xué)生不應(yīng)該成為口號(hào)。浙大竺可楨學(xué)院選拔學(xué)生時(shí)采用上午綜合筆試、下午和晚上面試，兩者分?jǐn)?shù)相加作為選拔標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果這么優(yōu)秀的學(xué)生筆試得分在10分到70分之間，也就是說，原有體系下都特別棒的學(xué)生，當(dāng)改變了模式，自然分出上中下，并且差距巨大。
什么樣的課是好課？課分4種，第1種是講得不清楚，這是低層次的低水平；第2種是講得太清楚，這只是低層次的高水平；第3種是講課能有互動(dòng)，是高層次的低水平；第4種是能通過講課激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自愿在課外投入更多的時(shí)間與精力則是高層次的高水平。傳統(tǒng)意義上看第2種是好課，因而學(xué)生很難被激發(fā)。
專業(yè)是什么？或許可以說專業(yè)是一系列課程加一系列環(huán)節(jié)，我們的家長和學(xué)生對(duì)“專業(yè)”鐘愛有加，或許這一代家長正是當(dāng)年專業(yè)教育的成品。然而，當(dāng)年、過5年、過10年、過20年，又有多少人從事專業(yè)相關(guān)的行業(yè)領(lǐng)域？且不論當(dāng)年計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的分配，更何況當(dāng)今的自主擇業(yè)？找到自身成長目標(biāo)和發(fā)展方向何其重要！
因此，就教育而言，分?jǐn)?shù)與成長，我們應(yīng)該更加關(guān)注成長；就高校而言，招生與培養(yǎng)，我們應(yīng)該更加注重培養(yǎng)；就學(xué)生而言，專業(yè)與發(fā)展，應(yīng)該更加強(qiáng)化發(fā)展。
面對(duì)當(dāng)前中國實(shí)際，中國大學(xué)目前的首要任務(wù)是假設(shè)高考進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生學(xué)“苦”了、學(xué)“死”了，大學(xué)能否讓他“活”過來，更能“鮮活”起來，真正成長，如果說興趣是最好的老師，那么我說成長是最大的成功，也可以說是中國大學(xué)的真正成功！
教育的意義或許就在于讓學(xué)生快樂健康成長，做到這一點(diǎn)，教育的春天或許就已經(jīng)來臨！
（作者系浙江大學(xué)本科生院常務(wù)副院長）