| <script type=text/javascript> if(picResCount>0){ document.getElementById("picres").style.display="block"; document.write("
"); } </script> 課堂教學(xué)診斷是一種研究行為 前一段時(shí)間，我們讓小課題組的教師觀摩了鄭州102中學(xué)的一節(jié)英語(yǔ)課，然后讓大家完成一份作業(yè)：首先，針對(duì)這節(jié)課提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。其次，把該問(wèn)題寫成一個(gè)小課題的題目。再其次，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出一個(gè)或幾個(gè)解決辦法。最后，寫出對(duì)本節(jié)課或者這個(gè)問(wèn)題的一些看法和思考。從作業(yè)完成情況看，部分教師的診斷結(jié)果不盡如人意，如問(wèn)題描述不夠具體、不夠聚焦，問(wèn)題含混不清。部分教師問(wèn)題列舉過(guò)多，且多是泛泛之談。部分教師的問(wèn)題比較膚淺，沒(méi)有太大價(jià)值。當(dāng)然，也有部分教師提出的問(wèn)題具有一定價(jià)值。 課堂教學(xué)問(wèn)題診斷，就是發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，并進(jìn)行分析、積極改進(jìn)的過(guò)程。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)診斷也是一種研究行為。我們之所以拿出一節(jié)課讓大家共同診斷，其主要目的是培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)診斷能力，幫助他們樹立課堂教學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。事實(shí)上，診斷某節(jié)課，同時(shí)也是老師們?cè)趯?duì)自己的課堂進(jìn)行診斷，因?yàn)檫@種診斷能力是可以遷移的。 真正的研究離不開課堂教學(xué) 我們首先來(lái)看一段順口溜：“名詞是禿子，必須戴帽子；可數(shù)名詞單，前邊a和an；元音因素前，必須an來(lái)管；其他各情況，都用a來(lái)連。”英語(yǔ)中有關(guān)“可數(shù)名詞和不定冠詞”的關(guān)系，學(xué)生反映總是搞不明白，于是鄭州5中的王允仿老師就編寫了這樣一段順口溜。 通過(guò)順口溜或者講故事的方式，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，這是教師智慧的體現(xiàn)。我們都知道，英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)中較難的內(nèi)容之一，教師難教學(xué)生難學(xué)。那么，如何讓學(xué)生掌握這些英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)呢？王老師通過(guò)大量的故事、順口溜、典故等，給枯燥無(wú)味的英語(yǔ)語(yǔ)法增添了很多的樂(lè)趣，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法愛學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，并開發(fā)了學(xué)生的智力與潛能。 其實(shí)，這些看似簡(jiǎn)單、有趣的故事或順口溜，恰恰都是長(zhǎng)期研究的結(jié)果。從王老師身上，我們可以明白一個(gè)道理，即研究沒(méi)有止境——課堂教學(xué)就是研究的試驗(yàn)田，學(xué)生就是研究的對(duì)象，學(xué)習(xí)效率就是研究的結(jié)果。正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。” 研究成果應(yīng)體現(xiàn)在課堂上 我們?cè)倏匆粍t案例： 以《游褒禪山記》的教學(xué)為例，為加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，鄭州102中學(xué)單潔老師在課堂上采取了多種閱讀方式。第一輪，低聲自由朗讀，重點(diǎn)矯正字音。第二輪，輕聲自由朗讀，調(diào)整呼吸，感知斷句。第三輪，放聲自由朗讀，熟悉整段內(nèi)容。第四輪，組內(nèi)合作朗讀，查找對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)。第五輪，聽錄音，看視頻，在視聽享受的同時(shí)，矯正自己的朗讀，進(jìn)一步理解文本。第六輪，班級(jí)分組朗讀，取長(zhǎng)補(bǔ)短，再次熟悉文本。第七輪，背誦過(guò)關(guān)。因?yàn)樾问降亩鄻有?，使得學(xué)生對(duì)文章能夠有較多的接觸與認(rèn)識(shí)，從而有利于后期對(duì)文本展開進(jìn)一步學(xué)習(xí)。 以上案例，顯然是教師為提高課堂教學(xué)效率而進(jìn)行的有效嘗試。相關(guān)研究，就是針對(duì)課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題、困惑而采取的相應(yīng)解決辦法。 謹(jǐn)防課題研究與日常教學(xué)脫節(jié) 我們也發(fā)現(xiàn)，部分課題研究成果豐碩的教師在自己所在學(xué)校并不受相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)可，有時(shí)甚至成為他人的“笑柄”。原因何在？其問(wèn)題的關(guān)鍵在于這些教師所教學(xué)科沒(méi)有取得較為出色的成績(jī)。也就是說(shuō)，在目前應(yīng)試教育的大背景下，該教師并沒(méi)有用突出的教學(xué)成果來(lái)說(shuō)服其他老師并證明自己。那么，部分善于研究的教師，為何其教育教學(xué)成績(jī)沒(méi)有像他的課題研究一樣令人矚目呢？其核心問(wèn)題在于這些教師的研究成果與課堂教學(xué)還沒(méi)有較好地結(jié)合起來(lái)，出現(xiàn)了研究和教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。部分教師知道課題怎么做、做什么，研究思路非常清晰，而且也善于表達(dá)，但其研究成果和他自己的課堂教學(xué)并無(wú)內(nèi)在聯(lián)系，他并沒(méi)有把研究成果轉(zhuǎn)化為課堂上實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，因此，其課堂研究的效果就會(huì)大打折扣，教學(xué)質(zhì)量也難以提高。 教師做課題研究，主要目的應(yīng)該聚焦于課堂上那些實(shí)在的問(wèn)題，是基于課堂的研究行為。比如，一個(gè)學(xué)困生，一節(jié)課，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，等等，都可以成為研究對(duì)象，成為研究的切入點(diǎn)。教師的課題研究一旦脫離了具體課堂教學(xué)，就失去了課題研究的根基和現(xiàn)實(shí)意義。 | 
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