專欄•胡遠(yuǎn)明：小課題研究之三 小課題研究實(shí)施的
■胡遠(yuǎn)明從一個(gè)案例談起鄭州市102中學(xué)謝彩玲老師擔(dān)任高一年級(jí)物理學(xué)科的教學(xué)工作。開(kāi)學(xué)之初她非?？鄲?，因?yàn)樗握n的同一年級(jí)的四個(gè)班級(jí)構(gòu)
■胡遠(yuǎn)明
從一個(gè)案例談起
鄭州市102中學(xué)謝彩玲老師擔(dān)任高一年級(jí)物理學(xué)科的教學(xué)工作。開(kāi)學(xué)之初她非?？鄲?，因?yàn)樗握n的同一年級(jí)的四個(gè)班級(jí)構(gòu)成復(fù)雜，分別是創(chuàng)新班、普通班、美術(shù)班和舞蹈班。創(chuàng)新班學(xué)生基礎(chǔ)比其他三個(gè)班好，美術(shù)班和舞蹈班學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)差別又很大。物理學(xué)科因其知識(shí)容量大、題目難度深等特點(diǎn)常常令學(xué)生頭痛不已。該校學(xué)生進(jìn)校途徑的多樣性，致使他們的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)方法等也各有不同，這些因素給相關(guān)課堂教學(xué)帶來(lái)很大困擾。
如何讓物理課堂教學(xué)更有效，如何進(jìn)行有針對(duì)性、個(gè)性化的分層教學(xué)，從而讓各層次的學(xué)生都能夠品嘗到成功的喜悅呢？為此，謝老師確立了一項(xiàng)校級(jí)小課題“高一物理分層教學(xué)的實(shí)踐研究”。
確立課題之后，謝老師開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談，與各班班主任以及任課教師廣泛交流，初步了解了各個(gè)班級(jí)的情況。與此同時(shí)，謝老師通過(guò)不同途徑，如閱讀書(shū)籍、聽(tīng)講座、專題查詢等方式，逐步明確了研究思路。
研究過(guò)程中，謝老師根據(jù)已了解的一些方法，嘗試解決實(shí)際問(wèn)題。其主要做法是：一是設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。發(fā)展優(yōu)等層次，對(duì)創(chuàng)新班學(xué)生，實(shí)行少講多練；幫助中等層次，對(duì)普通班學(xué)生，著重幫助他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；提高后進(jìn)層次，對(duì)藝術(shù)班學(xué)生放低起點(diǎn)，淺講多練，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。二是分層推進(jìn)。分層實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，包括分層設(shè)置導(dǎo)學(xué)案、分層管理導(dǎo)學(xué)案、實(shí)施課堂流程分層。三是分類指導(dǎo)，即分層進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。四是分層作業(yè)，即分層布置難度合適、題量合適的作業(yè)。五是分層評(píng)價(jià)，即分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。在實(shí)施分層教學(xué)實(shí)踐后，效果逐步顯現(xiàn)出來(lái)。
將所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)成課題
從上面案例可以看出，其實(shí)小課題研究的路徑并不神秘。此案例中，謝老師的問(wèn)題是：其所任課的同一年級(jí)四個(gè)班級(jí)構(gòu)成復(fù)雜，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)方法等差別較大。這些問(wèn)題導(dǎo)致了物理課堂教學(xué)的難度。面對(duì)目前無(wú)法改變的現(xiàn)狀，如何讓課堂教學(xué)更具有針對(duì)性并有效提高教學(xué)效率就是問(wèn)題的關(guān)鍵。謝老師經(jīng)過(guò)思考之后確立了一項(xiàng)校級(jí)課題“高一物理分層教學(xué)的實(shí)踐研究”。
由問(wèn)題到課題，完成了研究的第一步。課題題目一般包括三個(gè)部分，即研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究方法。在擬定課題題目時(shí)，有這樣幾種情況需要注意：一是課題題目最好用陳述句，不提倡使用疑問(wèn)句、祈使句或比喻句，如“如何提高學(xué)生課堂回答問(wèn)題積極性”、“讓我們的班級(jí)更亮麗”等不宜作課題題目。二是一項(xiàng)課題最好專注研究一個(gè)主題，如“如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀能力”就是兩個(gè)主題，需要分解為兩項(xiàng)課題：“學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究”、“提高學(xué)生課外閱讀能力的實(shí)踐研究”。三是課題的題目一般不得超過(guò)20個(gè)字符，應(yīng)明確具體，例如“小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師如何深入改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)小學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與探索研究”作為題目就太長(zhǎng)了，需要簡(jiǎn)化。四是題目不宜過(guò)大。如“提高課堂教學(xué)效率的研究”、“新課程背景下的學(xué)生能力培養(yǎng)研究”之類題目就太大，需要細(xì)化和分解。
問(wèn)題診斷要準(zhǔn)確
上述案例中，謝老師在課題提出之后，首先開(kāi)始的是對(duì)相關(guān)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查以及與各班班主任的廣泛交流，這種對(duì)情況的全面了解非常必要。
只有摸清了問(wèn)題的具體原因，才會(huì)提出有針對(duì)性、可行性、合理性的改進(jìn)方法。問(wèn)題診斷的前提是要了解、調(diào)查問(wèn)題產(chǎn)生的原因，然后“對(duì)癥下藥”，以求“藥到病除”。問(wèn)題診斷的主要方法有：一是觀察，主要通過(guò)自己的眼睛觀察事物、了解情況。二是訪談，包括對(duì)話、走訪、筆談、QQ群等形式，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入交流。三是問(wèn)卷調(diào)查，主要以問(wèn)卷的形式了解情況。總之，要深入掌握問(wèn)題癥結(jié)，明確問(wèn)題產(chǎn)生的原因，就需要教師身體力行，俯下身去，擁有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的心。
尋找適當(dāng)方法解決問(wèn)題
案例中，謝老師嘗試一些方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，如分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層推進(jìn)、分類指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)等。通過(guò)一段時(shí)間的努力，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性提高了，學(xué)習(xí)目標(biāo)也明確了，物理考試成績(jī)也有了一定程度的提高。但是，也出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題，如在普通班講得太少或練得太少，學(xué)生獲得的知識(shí)不系統(tǒng)；而藝術(shù)班學(xué)生，完全放棄了練習(xí)。
解決問(wèn)題的過(guò)程，就是教師有目的、有意識(shí)不斷嘗試和實(shí)踐的過(guò)程。尤其一些問(wèn)題的解決，不是一蹴而就的，往往具有反復(fù)性、復(fù)雜性，這是對(duì)教師耐心和智慧的考驗(yàn)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可能會(huì)產(chǎn)生三種情況：一是方法很實(shí)用，問(wèn)題迎刃而解。二是方法不適合，問(wèn)題一時(shí)難以解決。三是方法只是解決了部分問(wèn)題，或者又產(chǎn)生了新的問(wèn)題。因而解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，也可以成為教師不斷深化自己課題研究的過(guò)程。
（作者單位：河南省鄭州市教育科學(xué)研究所）