[光明日?qǐng)?bào)]教育的真問(wèn)題是什么？
《光明日?qǐng)?bào) 》記者 靳曉燕 談起教育，話題一個(gè)接一個(gè)。 一些教育問(wèn)題，常常是脫口而出。比如錢學(xué)森之問(wèn)，比如公平；一些教育現(xiàn)象，則是
《光明日?qǐng)?bào) 》記者 靳曉燕
談起教育，話題一個(gè)接一個(gè)。
一些教育問(wèn)題，常常是脫口而出。比如“錢學(xué)森之問(wèn)”，比如公平；一些教育現(xiàn)象，則是久治不愈，比如課業(yè)負(fù)擔(dān)，比如擇校；還有一些時(shí)候，人們更習(xí)慣用某種詞匯來(lái)取代，比如世界一流大學(xué)，比如異地高考；甚至在某些時(shí)候，一些問(wèn)題只不過(guò)是某種話語(yǔ)生產(chǎn)……
眾聲喧嘩中，人們看到的是教育中層出不窮的各種話題。話題中有真?zhèn)沃鎲幔總螁?wèn)題為何成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)？哪些真實(shí)的教育問(wèn)題又被人們忽略？當(dāng)利益訴求者呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，利益訴求體現(xiàn)了不同的價(jià)值取向，甚至有的價(jià)值取向是相悖時(shí)，我們又如何來(lái)看待這些問(wèn)題呢？
在日前中國(guó)教育學(xué)會(huì)舉辦的教育沙龍上，學(xué)者們就此展開了討論。
有些問(wèn)題就是無(wú)意義的話語(yǔ)生產(chǎn)。
中國(guó)人民大學(xué)教授項(xiàng)賢明講了他在訪問(wèn)英國(guó)大學(xué)時(shí)的情景。他有兩個(gè)講座，給外國(guó)教授介紹中國(guó)建設(shè)一流大學(xué)的事情。“他們覺得很奇怪，問(wèn)我一所大學(xué)是不是世界一流大學(xué)到底誰(shuí)說(shuō)了算？”
在項(xiàng)賢明看來(lái)，所謂教育的偽問(wèn)題，是一種由于政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)心理，或者就是學(xué)術(shù)的誤讀等原因而產(chǎn)生的無(wú)意義的話語(yǔ)生產(chǎn)。這些往往不是從實(shí)際調(diào)查中得來(lái)的，而是玩弄一些新奇而無(wú)實(shí)際意義的概念。教育領(lǐng)域的偽問(wèn)題，有的是明顯可以證偽的，不存在的問(wèn)題，有些則既不能證明也不能證偽，無(wú)法判斷其是否存在，因而無(wú)法成為科學(xué)探討的對(duì)象。
項(xiàng)賢明表示，還有一些問(wèn)題是存在于教育領(lǐng)域中的，但并不都是教育問(wèn)題。這些問(wèn)題也分兩種，一種直接表現(xiàn)為非教育問(wèn)題，譬如發(fā)生在學(xué)校里的腐敗、刑事犯罪等；還有一些表現(xiàn)為教育現(xiàn)象，但實(shí)際上卻不是教育問(wèn)題，比如學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，這個(gè)問(wèn)題雖然出在教育領(lǐng)域里，表現(xiàn)也是教育現(xiàn)象，但不是教育問(wèn)題，而是由就業(yè)壓力和社會(huì)保障機(jī)制不健全等原因而產(chǎn)生的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。它不是由于教育本身的原因產(chǎn)生的，因而也不能用教育本身的辦法來(lái)解決。這些年來(lái)的教育改革實(shí)踐已經(jīng)證明這一點(diǎn)了，不讓學(xué)校補(bǔ)課了，滿街都是補(bǔ)習(xí)學(xué)校，家長(zhǎng)給孩子加壓，問(wèn)題只是發(fā)生了轉(zhuǎn)移而并未得到解決。
當(dāng)我們?nèi)狈硇缘木瘢?dāng)專業(yè)水平、思考水平不足以辨明真?zhèn)螘r(shí)，情緒化的東西成為主導(dǎo)。
“有的時(shí)候，我們用煽情來(lái)取代科學(xué)性，比如講師生關(guān)系，就講愛，跟唱詩(shī)似的，不是科學(xué)地反省和解釋。”項(xiàng)賢明說(shuō)，今天的一些教育改革，已經(jīng)被社會(huì)媒體牽著鼻子，現(xiàn)在媒體搞什么我們馬上跟著走，但是媒體和刊物的反應(yīng)有很多缺乏深刻思考，缺乏專業(yè)性。
“現(xiàn)實(shí)當(dāng)中有一種是真實(shí)的假問(wèn)題，就是所謂熱點(diǎn)問(wèn)題，熱點(diǎn)就是頭腦里想出來(lái)的，家長(zhǎng)情緒性的暴露，校長(zhǎng)、社會(huì)，包括官員，大家一哄而上，形成熱點(diǎn)，不得不解決。”北京教育科學(xué)研究院研究員耿申表示。
“之所以出現(xiàn)偽問(wèn)題，就是沒(méi)有把握住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，人云亦云，領(lǐng)導(dǎo)一說(shuō)就去做，不去做深入思考，更重要的是我們還是缺乏一個(gè)科學(xué)民主的決策機(jī)制。”項(xiàng)賢明補(bǔ)充道。
不容忽視的是，偽問(wèn)題和假問(wèn)題，增加了改革的成本。北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)石中英教授這樣表述：“偽問(wèn)題為研究和決策提供了錯(cuò)誤的方向，越改越亂。改革行為看起來(lái)很忙活，到頭來(lái)卻收效甚微，還浪費(fèi)了很多的時(shí)間和精力。對(duì)一項(xiàng)改革行為來(lái)說(shuō)，政策調(diào)研到文件起草、宣傳解讀、貫徹執(zhí)行環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間、精力等，都應(yīng)計(jì)入改革成本。偽問(wèn)題和假問(wèn)題，毫無(wú)疑義地增加了改革的成本。”
“錢學(xué)森之問(wèn)”問(wèn)出什么？
說(shuō)到教育，自然就會(huì)引出“錢學(xué)森之問(wèn)”，教育為什么出不了杰出人才？
“我理解大師就是杰出人才，杰出人才不僅在當(dāng)今有作用有影響，甚至有幾十年幾百年的影響力。這樣的大師今天為什么沒(méi)有，錢學(xué)森的答案是我們的教育不好，我的回答是另外一種，因?yàn)榻裉觳恍枰髱煛?rdquo;首都師范大學(xué)教授勞凱聲做出解釋，“當(dāng)我們教育發(fā)展到一定程度，我們的受教育程度已經(jīng)提高到這樣的水平，20%的人可以上大學(xué)，這個(gè)時(shí)候看大師，大師不過(guò)是這樣。”
“在人文社科領(lǐng)域，所有的‘問(wèn)題’都是由某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的，沒(méi)有價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)就沒(méi)有問(wèn)題，教育領(lǐng)域里尤其如此。”石中英從教育哲學(xué)角度分析：“錢老在提出問(wèn)題時(shí)所持的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可能在于：教育，特別是學(xué)校教育應(yīng)該并且能夠培養(yǎng)出大師。實(shí)話說(shuō)，這是一個(gè)比較高的標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，錢老對(duì)整個(gè)社會(huì)包括教育界提出了振聾發(fā)聵的問(wèn)題。”
不過(guò)，石中英看到的是這個(gè)問(wèn)題里面隱含的另一個(gè)問(wèn)題。
“杰出人才的培養(yǎng)，良好的教育包括學(xué)校教育至關(guān)重要。但是真正的杰出人才很少是在學(xué)校里造就和完成的，而是他們走出校門以后在社會(huì)條件和工作環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的。因此，適宜的社會(huì)條件、良好的工作環(huán)境乃至人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)杰出人才的脫穎而出至關(guān)重要。”石中英認(rèn)為，造就大批杰出人才，這是中國(guó)改革發(fā)展中提出的一個(gè)時(shí)代任務(wù)，學(xué)校應(yīng)該致力于為未來(lái)杰出人才成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)，社會(huì)也應(yīng)該為杰出人才的涌現(xiàn)創(chuàng)造良好的條件和機(jī)制。“在杰出人才的培養(yǎng)上，教育要與社會(huì)攜起手來(lái)，發(fā)揮合力，不能割裂開來(lái)，只讓教育唱獨(dú)角戲。我體會(huì)，錢老的問(wèn)題，既是提給教育界的，更是提給整個(gè)社會(huì)的。解答錢老的問(wèn)題，教育界要反思，整個(gè)社會(huì)也應(yīng)反思。社會(huì)公眾不能將錢老的問(wèn)題當(dāng)成是攻擊教育現(xiàn)狀的長(zhǎng)矛。”
教育問(wèn)題存在于真實(shí)的教育情境中，不是存在于學(xué)者和官員的觀念上。
“真問(wèn)題，假問(wèn)題，不管什么問(wèn)題，就是有問(wèn)題。”首都師范大學(xué)蔣建華教授直言不諱，“正像醫(yī)生看病一樣，對(duì)教育領(lǐng)域的問(wèn)題，不能僅僅看見有病，更要號(hào)對(duì)脈，開對(duì)藥方，不然就會(huì)吃錯(cuò)藥。很多教育問(wèn)題，之所以長(zhǎng)期得不到解決，最需要的是實(shí)干精神。”
在教育改革中，如何才能把握住真正的教育問(wèn)題，避免偽問(wèn)題或假問(wèn)題誤導(dǎo)教育改革的方向，石中英教授提出三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：
第一個(gè)是本體論標(biāo)準(zhǔn)。真正的教育問(wèn)題是指教育實(shí)踐過(guò)程中真正困擾學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的問(wèn)題。這些問(wèn)題存在于真實(shí)的教育情境當(dāng)中，不存在于學(xué)者和決策者的觀念上。學(xué)者和決策者要想發(fā)現(xiàn)和把握這類問(wèn)題，就必須深入實(shí)踐，大興調(diào)查研究之風(fēng)，傾聽學(xué)生、教師、校長(zhǎng)和家長(zhǎng)等的聲音。否則，教育改革所指向的問(wèn)題可能就是一些假問(wèn)題、偽問(wèn)題。
第二個(gè)是認(rèn)識(shí)論標(biāo)準(zhǔn)。教育改革中所力圖解決的問(wèn)題必須得到明晰的界定和表達(dá)，不能夠含糊不清、模棱兩可。清晰的表達(dá)有助于人們把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，相反，模糊的表達(dá)則反映人們對(duì)于問(wèn)題的實(shí)質(zhì)還認(rèn)識(shí)不清。好的教育改革應(yīng)該清晰地表達(dá)其所要解決的實(shí)際問(wèn)題，而不能在這方面大而化之、籠而統(tǒng)之。
第三個(gè)是價(jià)值論標(biāo)準(zhǔn)。教育改革中政策的設(shè)計(jì)和問(wèn)題的解決要指向良好教育關(guān)系和秩序的建立，指向?qū)W生和教師有價(jià)值地發(fā)展，而不是為了解決問(wèn)題而解決問(wèn)題，或滿足個(gè)人偏好、屈從于上級(jí)壓力或公眾壓力而解決問(wèn)題。
在教育實(shí)踐當(dāng)中，誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題？是教師和校長(zhǎng)；誰(shuí)最感受到教育問(wèn)題的困擾？是教師和校長(zhǎng)？誰(shuí)最有解決教育問(wèn)題的責(zé)任？還是教師和校長(zhǎng)。
故此，石中英教授建議，“教育改革要想取得成功、成效，必須授權(quán)給教師和校長(zhǎng)。授權(quán)首先意味著要尊重他們，尊重他們不可剝奪的教育主體地位。其次要相信他們，相信他們對(duì)于教育問(wèn)題的觀察和判斷，相信他們解決教育問(wèn)題的智慧和藝術(shù)。第三個(gè)是要支持他們，為他們開展基于實(shí)踐的教育改革提供足夠政策、輿論和條件支持。石中英認(rèn)為，“目前我國(guó)的教育改革，基本上采取的是自上而下的路徑，校長(zhǎng)和教師在改革過(guò)程中主要是改革理念和政策的執(zhí)行者，在教育改革中處于被動(dòng)的地位，甚至處于被改革的地位，積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這導(dǎo)致教育外部的改革很熱鬧，但教育內(nèi)部過(guò)程變化不大。”
這種現(xiàn)象不是中國(guó)獨(dú)有的，而是世界教育改革中普遍存在的問(wèn)題。石中英結(jié)合他對(duì)美國(guó)教育改革的觀察和思考表示，“上世紀(jì)60年代，美國(guó)開展了多次大范圍的教育改革，一位研究美國(guó)教育的學(xué)者說(shuō)，美國(guó)教育改革主要在外部打轉(zhuǎn)，不觸及核心的問(wèn)題，把教師和校長(zhǎng)把教育的課題來(lái)對(duì)待，讓教師和校長(zhǎng)無(wú)所適從，他們就等著被改革。”
【(2013-03-01)[2013-01-23].光明日?qǐng)?bào)，2013-01-23（ 14 ），