農(nóng)村小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的途徑與方法研究——李舒
本文為河南省教育科學(xué)十一五規(guī)劃2010年度課題研究成果，獲河南省教育科學(xué)研究2012年度優(yōu)秀成果一等獎《農(nóng)村小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的途徑
本文為河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題研究成果，獲河南省教育科學(xué)研究2012年度優(yōu)秀成果一等獎
《農(nóng)村小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的途徑與方法研究 》
河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題“農(nóng)村小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的途徑與方法研究 ”，為省實(shí)驗課題，批準(zhǔn)文號為2009-JKGHA-003，立項時間為2010年6月，協(xié)議完成時間為2011年6月。課題主持人李舒文，課題主要成員黃國軍,陳謝，衛(wèi)元杰。
一、課題的提出
1、課題提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù)
農(nóng)村小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)方式目前存在3個方面的突出問題，一是片面追求“快”的方法，在知識教學(xué)方面存在缺漏，形成基礎(chǔ)知識型的“差生”，在人文教育方面，形成人格教育的缺失或不足；二是重視學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)和照搬，缺乏課堂教學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的實(shí)質(zhì)探索的運(yùn)用，教學(xué)效益不高；三是過度重視班級教學(xué)和學(xué)生整體教學(xué)，缺乏個性關(guān)懷和針對性教學(xué)，教學(xué)感染力弱，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得不到應(yīng)有的發(fā)揮，甚至造成越來越多的差生，擴(kuò)大和加重厭學(xué)情緒。選定本課題將對上述問題進(jìn)行系統(tǒng)研究，尋求成因和策略，廓清新課改實(shí)施以來農(nóng)村小學(xué)校語文課堂學(xué)習(xí)存在的新問題，為進(jìn)一步推進(jìn)語文課程改革提供可靠借鑒。
2、課題提出的理論依據(jù)
——新課程理論。《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》（教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫）論述本次課程改革的具體目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變：“即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，學(xué)會合作、學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生‘全人’的發(fā)展”。
——人本主義學(xué)習(xí)理論。一個是馬斯洛的動機(jī)理論：人的需要分為兩個層次，一種是缺失性需要，一種是成長性需要。缺失性需要包括生理、安全、歸屬與愛以及尊重的需要，這種需要一旦得不到滿足，個體的身心就不能正常發(fā)展，甚至危機(jī)失存；成長性需要包括自我實(shí)現(xiàn)、認(rèn)知和審美的需要，即個體在事業(yè)和前途方面發(fā)展的需要，兩種需要在弱勢群體子女中表現(xiàn)得更為突出和強(qiáng)烈。馬斯洛的“學(xué)習(xí)的目的是自我實(shí)現(xiàn)”的理論將給弱勢群體子女的教育提供恰切的理論指導(dǎo)。另一個是羅杰斯的學(xué)習(xí)理論：人的本質(zhì)是好的，是積極向上的，人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向或?qū)W習(xí)的內(nèi)在潛能，學(xué)習(xí)者是一個有目的，能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。羅杰斯的這一觀點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)中，就是“學(xué)生中心”說。他反對把學(xué)生看作“較大的白鼠”和“較慢的電子計算機(jī)”。他認(rèn)為學(xué)校和教師應(yīng)尊重學(xué)生，給學(xué)生以充分的選擇和發(fā)展的自由，創(chuàng)造一切機(jī)會和條件，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和變化，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主體和中心。要提高語文課堂教學(xué)效率和效益，就必須確立學(xué)生的主體地位，關(guān)注每一個學(xué)生，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的潛在的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動力。相信每一名學(xué)生都具有羅杰斯所認(rèn)為的人的本質(zhì)，都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動的主體和中心。明確有針對性的教育將促使他們成為能充分發(fā)揮作用和社會所需要的人。
3、課題研究的意義和價值
為農(nóng)村語文教師提供教學(xué)方法參考。課題針對農(nóng)村語文教學(xué)中教師基本素質(zhì)的研究、課堂講授方法的研究、課堂師生互動的研究、師生之間學(xué)生之間的合作方法研究、后進(jìn)生教育方法研究、學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理研究、特殊學(xué)生個案研究等，將為農(nóng)村學(xué)校語文教師提供有價值的參考。
提高語文學(xué)習(xí)的效率。本課題從語文教師的學(xué)科素質(zhì)、備講方法、學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理、課堂學(xué)習(xí)方式、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行實(shí)驗和研究，研究的目的是提高學(xué)習(xí)效率，研究的過程是尋找提高效率的方法。
促進(jìn)語文人文性和工具性的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐和課改歷程表明：過快提高語文教學(xué)效率，往往使語文教學(xué)偏向于工具性，忽視人文性； 而偏重于人文性，重視對學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)的培育，又往往會形成基礎(chǔ)知識的欠缺。本課題從語文的人文和工具兩大功能的結(jié)合點(diǎn)上進(jìn)行研究，探求教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，將有效促進(jìn)二者的有機(jī)結(jié)合。
本課題具有三個新：針對農(nóng)村學(xué)校的語文教學(xué)探討理念與方法的結(jié)合；針對農(nóng)村學(xué)校的語文課堂教學(xué)探討內(nèi)容與形式的結(jié)合；針對農(nóng)村學(xué)校的中小學(xué)生探討人文關(guān)懷的整體性與個體性的結(jié)合。課題研究為新課改背景下的語文教學(xué)的有效性、有益性提供理論和實(shí)踐的借鑒與參考。
二、課題研究的師資基礎(chǔ)
負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的課題有：河南省教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題《深山區(qū)素質(zhì)教育模式研究》、省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)教師教科研素質(zhì)提高問題的研究》、省教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村學(xué)校實(shí)施行為德育的途徑與方法研究》、省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《農(nóng)村學(xué)校弱勢群體子女教育問題研究》。成果社會評價：前三項課題被省教育科學(xué)規(guī)劃辦專家組鑒定為：“達(dá)到省內(nèi)同類研究的領(lǐng)先水平。”并首先在本鎮(zhèn)或本市推廣應(yīng)用。其中第二項課題在提高教師的專業(yè)成長中直到了重大作用，第四項課題在推進(jìn)公平教育、均衡教育中為當(dāng)?shù)亟逃芾硖峁┝酥匾獏⒖肌Ｕw評價為：科研成果具有一定的科研含量和實(shí)踐應(yīng)用價值，教育效益良好。
三、課題研究的對象與方法
1.研究對象
大峪一小、二小、三小、五小、六小、七小6所學(xué)校的6個教學(xué)班。涉及180名學(xué)生和12位教師。
2.研究方法
(1)文獻(xiàn)法
借住網(wǎng)絡(luò)和報刊資料，尋找最新教育理論的支持，借鑒他人研究成果和研究經(jīng)驗，豐富本課題研究內(nèi)容，完善研究過程。
(2)調(diào)查法
調(diào)查語文教學(xué)現(xiàn)狀、語文學(xué)習(xí)方法、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及課題研究中行為的變化情況等，及時調(diào)整研究策略。
(3)行為研究法
在課題研究過程中，圍繞研究目標(biāo)，通過觀察、檢測、跟蹤記錄、結(jié)果分析，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行多層次、全方位的研究，探討高效學(xué)習(xí)的途徑、方法和規(guī)律。
(4)經(jīng)驗總結(jié)法
做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄。定期對課題研究進(jìn)行總結(jié)、驗證、提煉，形成可靠性結(jié)論，并上升為教育理論的高度。
(5)個案分析法
在群體對象研究的基礎(chǔ)上，對學(xué)生個體，尤其是特殊學(xué)生進(jìn)行個案研究，做好相關(guān)跟蹤記錄，定期進(jìn)行變化情況分析。
三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和主要步驟
1、研究目標(biāo)
（1）理論目標(biāo)：通過行為實(shí)驗和文獻(xiàn)研究，探討語文教學(xué)中人文性與工具性結(jié)合的規(guī)律與方法。
（2）實(shí)踐目標(biāo)：通過操縱自變量，采用新辦法，尋求提高農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)效率和效益的途徑，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量。
2、研究內(nèi)容
本課題將從“以人為本”、“教好每一個學(xué)生”、“語文工具性人文性”的基本理念出發(fā)，從語文課堂教學(xué)入手，用調(diào)查法研究語文教學(xué)目前存在的具有普遍性和傾向性的問題；用準(zhǔn)實(shí)驗法研究課堂教學(xué)中新理念和新方法結(jié)合對課堂效率的影響；用行為研究法和個案觀察法研究整體關(guān)懷和個性關(guān)懷相結(jié)合對全體學(xué)生語文素養(yǎng)的正向影響。研究有兩個預(yù)期目標(biāo)：一是探索語文教學(xué)“快”的方法，二是探索語文教學(xué)“慢”的方法。整個課題研究證明一個重要觀點(diǎn)：讓學(xué)生在“快”與“慢”的有機(jī)結(jié)合中享受語文教學(xué)的魅力。
3、研究步驟
1、準(zhǔn)備階段（2009.8—2009.10）
選定研究人員，組織總子課題組；制定課題研究方案，制定課題研究工作措施；召開總子課題組全體成員參加的課題開題會，公布研究方案，貫徹工作措施。
2、實(shí)施階段（2009.11—2010.6后因故延至2011年6月）
（1）查閱報刊文獻(xiàn)資料、搜索網(wǎng)絡(luò)有關(guān)信息。
（2）設(shè)立實(shí)驗班和對照班，采取語文教學(xué)新方法，對實(shí)驗班進(jìn)行自變量輸入。
（3）對實(shí)驗班語文教師進(jìn)行實(shí)驗方法培訓(xùn)。重點(diǎn)是語文教師的修養(yǎng)和課堂教學(xué)有效調(diào)控。
（4）實(shí)驗教師在備課、講課和課堂結(jié)構(gòu)程序上，采用新的模式或方法，觀測學(xué)生悅納自己的主體意識，提高興趣的學(xué)習(xí)意識及提高學(xué)習(xí)效果的量變情況。
（5）創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情景，組織語文實(shí)踐活動，觀測學(xué)生讀寫水平提升和語文綜合能力強(qiáng)化情況。
四、課題研究的結(jié)果分析
關(guān)于教師
首先，教師要帶著信仰的力量，用信仰的虔誠去感化學(xué)生。
教師要信仰自己所從事的教育職業(yè)，教師要信仰自己所教的學(xué)科，教師要相信自己所教的學(xué)生。
其次，教師要有自己的思想，用思想去點(diǎn)燃課堂。教師應(yīng)繼承、借鑒學(xué)習(xí)中外教育家、思想家的教育思想，并結(jié)合自己和他人的教學(xué)實(shí)踐，深入地思考，形成自己對課標(biāo)、教材、課堂、學(xué)生及教師自身的獨(dú)特理解。
再次，教師要有教學(xué)勇氣，用勇氣構(gòu)建富有生命張力的課堂。
教師對自身有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，對自己所從事的工作有強(qiáng)烈的責(zé)任感識，充滿教學(xué)自信，并在教學(xué)中體驗到心靈與心靈的存在和偉大，體驗到奉獻(xiàn)和收獲的喜悅與幸福
最后，教師要有款待學(xué)生的態(tài)度，用款待激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。款待學(xué)生，應(yīng)坦露心靈，真誠地、摯愛的接納學(xué)生，對學(xué)生不應(yīng)有虛偽和矯飾的作秀和表演；教師的語言、語調(diào)、表情、眼神、體態(tài)、動作等等所有展示在學(xué)生面前的東西，都與學(xué)生達(dá)成心靈的共鳴和共感，以學(xué)生樂意接受、能夠接受的方式呈現(xiàn)出來。
通過這種方法對實(shí)驗教師進(jìn)行培訓(xùn)后，達(dá)到了兩個明顯效果：一是教師克服了心理動勢不足的現(xiàn)象，增強(qiáng)了教好語文的自信心；二是改善了師生關(guān)系，課堂上師生交流互動更加和諧。調(diào)查顯示：教師自信率提高21%，學(xué)生對教師課堂教學(xué)滿意率提高26%。
關(guān)于教法
1.用生態(tài)性的方法培育智力差生。生態(tài)性的方法就是把智力做為生命成長的一個部分和一個過程，以人為本，在保護(hù)的前提下，在尊重的基礎(chǔ)上科學(xué)、合理地培育和訓(xùn)練。智力包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想像力。其中,尤其重要的是培養(yǎng)觀察力和思維力。觀察力就是教給觀察的方法，如對比觀察、重點(diǎn)觀察、次序觀察等，并引導(dǎo)學(xué)生在觀察時配合有聲語言和無聲語言，加強(qiáng)觀察效果，在觀察之后記下觀察感受，形成觀察習(xí)慣。
思維力的培養(yǎng)更多體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中。在學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生比較、歸類、分析、綜合、概括、演繹、系統(tǒng)化和具體化，教師不代替學(xué)生，不直接給出答案，讓學(xué)生有一個思維的過程。課堂上教師提問后給學(xué)生足夠的時間思考，教師給學(xué)生指出思考的方向，設(shè)疑不答，懸而不決。
2.用感染而不僅是訓(xùn)導(dǎo)的方法教育行為差生。表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)上的行為差生，主要指學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，還伴有其他不良好表現(xiàn)的學(xué)生。實(shí)驗組從三個方面給予感染，一是崇拜者的行為感染。二是教育者的行為感染。三是同伴的行為感染。四是環(huán)境文化信息感染。讓他們多看、多聽、多接觸悅目、悅耳、陶冶性情、頤養(yǎng)身心的語文材料。
3.用一定頻率的訓(xùn)練提高技能差生。技能差生就是在學(xué)習(xí)某項技能時學(xué)得慢、效率低的學(xué)生。這里的技能是指除了理解等思維活動，還需要身體各部分器官參與并熟練掌握和操作的活動。技能培養(yǎng)不同于其他方面的教育特點(diǎn)是，它更需要“慢”藝術(shù)，更需要等待。在學(xué)習(xí)某一項技能的開始階段，教師一是給予方法指導(dǎo)，讓學(xué)生按照正確的程序、要領(lǐng)去操作；再一是給予時間讓學(xué)生練習(xí)。如讀課文、寫字、作文等。
以上方法付諸教學(xué)后，取得兩個效果：一是開放班級和諧程
度提高，同學(xué)之間在課堂和課間的合作學(xué)習(xí)、合作活動更為團(tuán)結(jié)融恰，違反紀(jì)律的行為逐漸減少；二是班級整體成績，包括語文件之外的其他學(xué)科都有明顯上升，兩極差距縮小。
關(guān)于學(xué)法
實(shí)驗班運(yùn)用了多樣化的語文學(xué)習(xí)方式，在課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外逐步提倡和自然地運(yùn)用了以下6種方法：一是在課堂上在注重學(xué)習(xí)聽講與自習(xí)，二是在課堂上注重獨(dú)立與合作，三是鼓勵靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，四是重視解析學(xué)習(xí)與感悟式學(xué)習(xí)，五是注重識記與運(yùn)用相結(jié)合，六是倡導(dǎo)學(xué)生在正式與非正式的場合中自覺學(xué)習(xí)。
通過這種學(xué)習(xí)方式，得出三個方面的結(jié)論：一是學(xué)生讀書熱情上升，尤其是閱讀課外書；二是學(xué)生重視自學(xué)學(xué)習(xí)，但是缺乏規(guī)劃計劃；三是出現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)方法，有的偏重討論和辯論，有的喜歡獨(dú)立思考，有的重視讀有的重視說。但都使他們提高了語文學(xué)習(xí)成績，獲得了多方面的進(jìn)步。
五、結(jié)論與討論
結(jié)論一：關(guān)于教師：
1.教師要帶著信仰的力量，用信仰的虔誠去感化學(xué)生。
2.教師要有自己的思想，用思想去點(diǎn)燃課堂。
3.教師要有教學(xué)勇氣，用勇氣構(gòu)建富有生命張力的課堂。
4.教師要有款待學(xué)生的態(tài)度，用款待激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
結(jié)論二：關(guān)于教法
1.用生態(tài)性的方法培育智力差生。 生態(tài)性的方法就是把智力做為生命成長的一個部分和一個過程，以人為本，在保護(hù)的前提下，在尊重的基礎(chǔ)上科學(xué)、合理地培育和訓(xùn)練。教育心理學(xué)認(rèn)為，智力包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想像力。
2.用感染而不僅是訓(xùn)導(dǎo)的方法教育行為差生。來自3個方面的感染力量最大。一是崇拜者的行為感染。二是教育者的行為感染。三是同伴的行為感染。
3.用一定頻率的訓(xùn)練提高技能差生。技能差生就是在學(xué)習(xí)某項技能時學(xué)得慢、效率低的學(xué)生。訓(xùn)練技能即除了理解等思維活動，還需要身體各部分器官共同參與并熟練掌握和操作。
結(jié)論三：關(guān)于學(xué)法
在社會開放、信息暢通、價值多元的時代語境下，教育學(xué)生學(xué)好語文，需提倡豐富多樣、相融相宜的學(xué)習(xí)方式。
1.在聽講與自習(xí)是學(xué)習(xí)語文；
2.在獨(dú)立與合作中學(xué)習(xí)語文；
3.在靜態(tài)和動態(tài)中學(xué)習(xí)語文；
4.在解析與綜合中學(xué)習(xí)語文；
5.在識記與運(yùn)用中學(xué)習(xí)語文；
6.在正式與非正式場景中學(xué)習(xí)語文。
六、需要說明的問題
1、由于各級教育行政管理部門，對農(nóng)村學(xué)校的語文教學(xué)不斷采取改革措施和管理力度，在課題實(shí)驗研究過程中不斷有新的管理方案和新的教育教學(xué)方法實(shí)施，課題研究很難控制相關(guān)變量，因此，研究結(jié)論仍然存在一定程度上的模糊性。
2、課題研究內(nèi)容深廣，研究價值重大，但與之相聯(lián)系的成果尚嫌薄弱，發(fā)表、獲獎的論文層次不高，數(shù)量不多。在研究過程受多種教學(xué)活動和常規(guī)性工作的影響，研究工作尚不夠深入，有的甚至還缺乏足夠的嚴(yán)密和系統(tǒng)。即使結(jié)題，不僅有相當(dāng)寬廣的研究空間，而且有繼續(xù)深入研究、深入探索的必要，仍然可能產(chǎn)生更大更多成果。