在濟源市邵原鎮(zhèn)中心學校，實驗小學是規(guī)模最大的一所小學。2004年，它經(jīng)過撤點并校，辦學條件有了大的改觀，招生人數(shù)有了明顯增長，但是傳統(tǒng)

在濟源市邵原鎮(zhèn)中心學校，實驗小學是規(guī)模最大的一所小學。2004年，它經(jīng)過撤點并校，辦學條件有了大的改觀，招生人數(shù)有了明顯增長，但是傳統(tǒng)的教學模式依然束縛著師生的心靈，課堂上看不到學習的快樂。懷著樸素的教育情懷，從順口溜、快板書開始，他們踏上了改變課堂的自我探索之路。
       一堂別開生面的美術(shù)課
          以下是濟源市邵原鎮(zhèn)實驗小學（以下簡稱邵原實?。┟佬g(shù)教師陳敏的教學片段：
    鈴聲響起，我信步走上講臺，今天給大家?guī)砹颂貏e的禮物——民間藝術(shù)剪紙《老鼠嫁女》，并出示問題：“這是什么？你看到了什么？你想說些什么？”于是，一石激起千層浪，短暫的小組討論后，孩子們的小手高高舉起：
    “這是剪紙！我見奶奶剪過！”
    “呵呵，是老鼠嫁閨女！我來講一講這個故事：傳說，大森林中住著老鼠一家……”（講故事）
“我來說說：胡須長長，嘴巴尖尖，磨磨牙齒，貪吃鬼。耳朵圓圓，眼睛像黑豆，骨碌骨碌轉(zhuǎn)，機靈鬼。肚子鼓鼓的，尾巴細又尖，來無影去無蹤，它是誰？”（三句半）
    “我們小組想演一演這個故事，我來演老鼠新娘。”“我們四個演抬轎的。”“我來奏樂。”“那我來放鞭炮吧。”“我們?nèi)ニ陀H。”（即興表演）
于是，在笑聲中，一臺精彩的劇目在教室里上演了。臺上的孩子在體會角色表演的歡欣，臺下的孩子睜大眼睛用心觀賞，并不時有“小導演”給予指導。教室中歡笑一片，快樂一片。
有了小小舞臺上的情感鋪墊，孩子們個個躍躍欲試，都想用自己神奇的畫筆把剛才的精彩呈現(xiàn)出來。我順勢作出如下要求：畫面要主題突出、主次分明，場面與色彩要熱鬧、有創(chuàng)意。于是，孩子們歪著腦袋，時而沉思，時而竊笑，時而嚴肅，開始了激情創(chuàng)作。做課堂作業(yè)時，出現(xiàn)了諸多妙筆佳作：李晨陽同學給老鼠新娘帶上了“高貴的王冠”，李玲同學給“送親的老鼠們”擺上了酒宴……
“我的畫完工了！”孩子們按小組有序地將畫依次貼在了自己小組的“書畫園地”。美術(shù)班長是主持人，我只是嘉賓。孩子們依次用小棒點擊“自己最喜歡的畫”，并講出“你為什么喜歡？”“你對他的建議是什么？”誰的畫被點擊的次數(shù)最多，不僅會為本小組爭得一朵小花，還會成為下節(jié)課的美術(shù)班長。“我喜歡李洋的畫，因為老鼠新娘穿的婚紗很漂亮，不過送親的隊伍不太龐大。”“我喜歡王佳惠的畫，你看老鼠新郎和新娘在樹墩上拜天地呢，多有意思。”每個孩子此時都是“藝術(shù)評論家”。
“教學文娛”是什么
    上面這節(jié)課就是邵原實小“教學文娛”活動的課堂模式的呈現(xiàn)。它給人們最強烈的沖擊和震撼是，學生們一旦在課堂上得到了解放，將釋放出巨大的能量。詩歌、順口溜、三句半、課本劇這些學生當堂創(chuàng)作的作品令人叫絕，展現(xiàn)了孩子們豐富的想象力和創(chuàng)造力。
    2004年，邵原鎮(zhèn)進行了大規(guī)模的布局調(diào)整，撤并了13個教學點，形成了8個小學、兩個中學的基本格局，邵原實小在這場變革中實現(xiàn)了歷史性的蛻變，從原有的600多名學生，一下子變成了36個教學班1800多名學生。2005年，邵原實小的全體師生搬進了嶄新的校舍，規(guī)模辦學、全面發(fā)展成為了他們的首要任務。
    全校多次召開課堂教學問題分析會，教師們集思廣益，最后發(fā)現(xiàn)：課堂上老師的教學太單一，似乎課堂是教師傳授知識、學生學習的唯一場所；課堂上教師較嚴肅，學生學習起來比較拘謹，課堂氣氛不夠活躍；在長期的教學實踐中，學生的學業(yè)成績也沒有多少提高。大家還發(fā)現(xiàn)，有些孩子課堂上寡言少語，課下卻非?；钴S。
    課堂缺少了歡樂、和諧、寬松的課堂氣氛，如何改變這種局面？校長郭長太經(jīng)過考慮，提出了“教學文娛”的課改設(shè)想：“學生通過學習，將自己對教材的理解或自己的學習感悟創(chuàng)編成易說、能演的文娛體裁。‘教學文娛’是學生對教材的二度開發(fā)，是對學習體驗的感情升華，是學生學習效果、學習能力的一種外在表現(xiàn)。”
     主抓教學工作的副校長王衛(wèi)才對“教學文娛”的內(nèi)涵進行了詳細解釋：“‘教學文娛’的組織者是教師，主體是學生的創(chuàng)作和富有個性的表演，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)作能力為重點，強調(diào)對學生學習能力的培養(yǎng)。‘教學文娛’注重的是學生的學習體驗，在學生對教材充分理解的基礎(chǔ)上，把課堂上成易學、易記的各種文娛題材形式。通過‘教學文娛’，課堂改變了過去的枯燥、單調(diào)、乏味，而是充滿了生機。”
    “教學文娛”提出以后，老師們和周圍的兄弟學校都認為這個教學改革簡直就是天方夜譚，這項改革甚至還遭到了許多人的譏笑，認為課堂上給學生講順口溜太不嚴肅。但是，郭長太堅定了這個信念：“‘教學文娛’就是要讓文娛走進課堂，讓孩子們一邊學習，一邊娛樂，做到玩耍、學習兩不誤。”
    2005年10月，面對周圍人的懷疑，邵原實小開始了嘗試性的改革。一開始，學校就面臨著困難。“教學文娛”提出來容易，但實施起來不知從何處下手。要把教材、知識創(chuàng)編成快板、小品、相聲、課本劇、詩歌等文娛體裁，談何容易？有些教師還說：“這些都是大作家才能編成的東西，我們是農(nóng)村小學的老師，又沒有這方面的經(jīng)驗，誰能編成？”劉芳老師說：“初入邵原實小，我接觸到了一個新的命題‘教學文娛’。什么是‘教學文娛’？該怎樣去搞？一竅不通的我簡直是一頭霧水。當我終于弄明白教學文娛就是師生通過學習，把自己對教材的理解變成自己的學習感悟，創(chuàng)編成如相聲、小品、詩歌、三句半等能說、能演的文娛體裁，再通過師生創(chuàng)編和表演，實現(xiàn)對教材的二次開發(fā)和資源整合的時候，我更加犯愁了。我哪里知道相聲怎么編？小品怎么排？三句半的規(guī)矩是什么？課本劇的音樂怎么配？”
    怎么辦？郭長太只好自己摸索。《只有一個地球》的相聲、《把鐵路修到拉薩去》的快板、《德才三字經(jīng)》，在兩個月的時間里，郭長太根據(jù)課文撰寫出幾十篇教學設(shè)計，創(chuàng)作了許多相聲、快板、詩歌和散文，并把這些內(nèi)容編成小冊子供大家參考。同時，郭長太在自己上課的班級開始按照“教學文娛”的方式上課，取得了良好的效果。這讓學校的其他老師找到了方向，開始了自己的課堂變革。
    對于劉芳這樣的年輕老師，學校對他們進行文娛創(chuàng)作的專門培訓。不但訂閱、購買了各種文娛資料，還組織他們學習唐詩、宋詞，在網(wǎng)絡(luò)上觀摩別人的三句半、課本劇表演。有經(jīng)驗的老教師手把手地教劉芳相關(guān)的知識，讓她了解文娛創(chuàng)作的基本常識。不僅如此，學校還定期舉行“教學文娛”表演大賽，組織大家進行研討，總結(jié)創(chuàng)作技巧和方法?，F(xiàn)在，劉芳已經(jīng)基本掌握了快板、三句半的演出形式，輔導學生寫出了百余篇相聲、詩歌。在學校組織的文娛表演大賽上，劉芳排練的課本劇《武松打虎》、三句半《十星評比真正好》和相聲《打電話》受到了全校師生的一致好評。
           “教學文娛”帶來的核聚變
         2006年到2007年這段時間，邵原實小的老師們把課本知識編成了順口溜、課本劇、兒歌等文娛體裁。兩年過去了，王衛(wèi)才發(fā)現(xiàn)，學校主要把精力放在了教師的文娛創(chuàng)作上，作品是創(chuàng)作了不少，但對課堂、學生都沒有起到大的作用，而且老師們的積極性似乎也愈來愈低，怎么改變這種局面呢？
讓“教學文娛”成為教師改革的自覺行為，促進學生全面發(fā)展，成為了這項改革成敗的關(guān)鍵。于是，邵原實小的領(lǐng)導班子經(jīng)多次研究，確立了以活動帶動“教學文娛”改革的思路，并出臺了“‘教學文娛’課堂教學大賽”“‘教學文娛’活動表演大賽”“‘教學文娛’課外活動要求”三項制度。
    2008年，“教學文娛”改革在全校拉開了帷幕。同時，學校出臺了3項舉措：一是從原有的挑著課文選擇簡單的方式進行創(chuàng)作，變成了每單元創(chuàng)作。學校要求每位教師根據(jù)每單元課文的特點，選擇合適的課文，采用合適的文娛體裁，進行文娛創(chuàng)作。二是從老師的文娛創(chuàng)作變?yōu)閹熒墓餐瑒?chuàng)作。每位學生每周都要在自己的文娛創(chuàng)作本上進行語文、數(shù)學文娛創(chuàng)作，每周每班精挑兩篇上交學校。三是把文娛表演作為學校的月常規(guī)文娛表演活動，學校每月組織一次教師文娛表演大賽。今年5月27日，邵原實小舉行了本月的“‘教學文娛’表演大賽”。大賽上，各班拿出了本班優(yōu)秀的文娛節(jié)目，學生自編自演，表演得非常投入。臺下的學生聚精會神地觀看演出，時而靜默無語，時而哄堂大笑，接著就是雷鳴般的掌聲。觀看中，就連許多老師也被孩子們的精彩表演所感染，笑個不停。評委老師一邊看，一邊情不自禁地相互發(fā)表自己的看法：“你看這個同學，模仿小沈陽，真像啊，演得真不錯。”“五（4）班設(shè)計的課本劇真好，還有女孩子伴舞呢。”……
    高小燕老師告訴記者：“教學文娛表演大賽每月的第四周星期三下午舉行，每當這個時候，全校師生不用通知，不用組織，就會集合坐在本班指定的位置上，等待大賽的開始。每次表演結(jié)束后，我們都會感到孩子身上蘊藏的潛力真是巨大。‘教學文娛’表演大賽是學校在創(chuàng)建‘教學文娛’特色學校中的一個重大舉措，它使‘教學文娛’從開始時的一個簡單文娛活動，上升為學校的一個重要特色。”
通過表演，班級里的學習氛圍一下子活躍起來了。平時少言寡語的學生，現(xiàn)在也變得積極主動了。學生張慶宇說：“我以前不愛說話，也不敢說話，自從開展表演大賽以來，我膽子大了，表演也不害怕了。”李欣玉同學說：“為了把文娛作品創(chuàng)作得更豐富一些，我還要讀很多課外書，來補充自己的知識。”
    “教學文娛”不僅讓學生受益匪淺，老師也是深有同感。楊小燕老師認為：“課堂上‘教學文娛’的開展，提高了我們教師的素質(zhì)，促使我們深入備課。比如如何讓學生理解課文，如何弄清知識間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，使學生在課堂上創(chuàng)作的文娛作品更有深度和廣度，這都是我們在備課中必須考慮的。”
        2008年，邵原實小向河南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組申報“新課改下‘教學文娛’特色研究”課題，并獲得批準，成為省級重點課題，這標志著邵原實小的“教學文娛”特色研究向縱深方向發(fā)展。

            后記
      有人把邵原實小的“教學文娛”看成是課本劇的一種發(fā)展，而郭長太卻說，課本劇只是表演，是“教學文娛”的一個表現(xiàn)形式。“教學文娛”的課堂流程是這樣的：第一個課時，學生在任課老師引領(lǐng)下初步了解課文知識；第二個課時，通過精讀，學生感悟課文所表達的內(nèi)涵，任課教師展示自己根據(jù)課文創(chuàng)作的文娛作品，并引導學生開始創(chuàng)作；第三個課時，文娛活動課，學生表演展示自己的文娛作品。通過三個課時的學習，學生既掌握了課文的內(nèi)容，擁有了文娛創(chuàng)作的現(xiàn)實土壤，又發(fā)散了思維，將自己對課文的理解通過各種文藝手段表達出來，打破了傳統(tǒng)的教學模式，使學生在愉悅、自主的環(huán)境中主動、快樂學習。
隨著“教學文娛”活動向深層次推進，進而成為省級重點課題后，教師的自身素質(zhì)成為困擾學校發(fā)展的最大問題。在學生的積極性已經(jīng)充分被調(diào)動，開始自我創(chuàng)作后，教師如何正確引導學生理解課文，如何解決學生文娛創(chuàng)作中的簡單重復現(xiàn)象都是迫切需要解決的問題。這也是學校即將啟動教師專項培訓的目的。