濟(jì)源四中 鄭小偉內(nèi)容提要：探索課堂教學(xué)的高效性問(wèn)題是我們關(guān)注的問(wèn)題，也是課堂教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。在學(xué)校教科室指導(dǎo)下，從課前精心

濟(jì)源四中   鄭小偉

內(nèi)容提要：探索課堂教學(xué)的高效性問(wèn)題是我們關(guān)注的問(wèn)題，也是課堂教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。在學(xué)校教科室指導(dǎo)下，從課前精心備課、加強(qiáng)教法學(xué)法探究以及抓好課后反饋三個(gè)方面加以探究，并取得了初步成果，現(xiàn)從以下三個(gè)方面加以總結(jié)。

關(guān)鍵詞：精心備課  合作探究 課后反饋

“向四十五分鐘要質(zhì)量”，這句話體現(xiàn)出了人們對(duì)課堂教學(xué)效率的高度重視。的確，就學(xué)校而言，課堂是教學(xué)的主陣地，提高課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵。努力提高課堂效率是新課標(biāo)對(duì)每個(gè)教師提出的重點(diǎn)要求，是評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)效果的好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，所以我們歷史老師必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。那么,我們應(yīng)該如何提高每一節(jié)課的課堂教學(xué)效率呢？我從三方面來(lái)談：

 一、 課前精心準(zhǔn)備——優(yōu)化預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)

要提高歷史課堂教學(xué)的效率，首先要了解所在班級(jí)的具體情況，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的智力水平、心理特征、基礎(chǔ)現(xiàn)狀。對(duì)癥下藥，精心組織課堂教學(xué)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果，這一點(diǎn)教師必須花大力氣去研究，研究教材、研究教法，尤其是要認(rèn)真研究學(xué)生，看看你所教的班級(jí)最適合哪一種教法，實(shí)施一套適合本班實(shí)際的個(gè)性化教學(xué)，否則生搬硬套的借鑒只能是弄巧成拙。課前我們可對(duì)教學(xué)中的一切進(jìn)行預(yù)設(shè)。最關(guān)鍵的是在預(yù)設(shè)中要結(jié)合學(xué)生的探究點(diǎn)，尋找到這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)切入的角度和方法。比如我在講授羅斯福新政時(shí)，預(yù)先考慮到學(xué)生可能在“自由放任”和“國(guó)家干預(yù)”兩種經(jīng)濟(jì)政策運(yùn)用上出現(xiàn)問(wèn)題。我就經(jīng)濟(jì)危機(jī)出現(xiàn)后胡佛政府采取的解決經(jīng)濟(jì)的方式去入手，讓學(xué)生明白了靠市場(chǎng)調(diào)節(jié)的模式就是自由放任，但具有盲目性，應(yīng)該在經(jīng)濟(jì)危機(jī)嚴(yán)重的情況下加大政府干預(yù)加強(qiáng)計(jì)劃指導(dǎo)盡量避免市場(chǎng)調(diào)節(jié)的盲目性；在此基礎(chǔ)上就羅斯福新政的內(nèi)容來(lái)分析國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的作用，進(jìn)而引出國(guó)家壟斷資本主義這一概念，使學(xué)生的思維得到層層啟發(fā)，找到"牽一發(fā)而動(dòng)全身"的合理思路，以達(dá)到事半功倍的效果。

二、 課堂科學(xué)安排——優(yōu)化過(guò)程環(huán)節(jié)

（一） 興趣——點(diǎn)燃求知之欲

現(xiàn)代心理學(xué)證明：興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的部分，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效率的催化劑。

學(xué)生不可能完全以學(xué)習(xí)為自覺(jué)，他們往往只有喜歡歷史老師、喜歡歷史課才能更好的學(xué)好歷史。相對(duì)其他學(xué)科而言，歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)是什么呢？我想，是它的故事性、情趣性以及充滿人生思考的人文性、啟迪性。所以，抓住這一特點(diǎn)，讓歷史課上出"歷史"味來(lái)，從調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣著手去實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

每堂的開(kāi)頭或結(jié)尾，我都要花幾分鐘時(shí)間，從縱橫兩方面進(jìn)行拓展?？v的方面：古今中外，天南地北，對(duì)和課文相關(guān)又不拘泥于課文的現(xiàn)象和事件進(jìn)行介紹或探討，可以是相關(guān)的歷史人物、逸聞趣事，也可以是百家講壇、爭(zhēng)議熱潮等等，讓學(xué)生在狹窄的閱讀空間里感受外面世界。橫的方面：將生活現(xiàn)象歷史化，將歷史現(xiàn)象哲理化，讓文字與思想去碰撞。一個(gè)詞語(yǔ)引發(fā)學(xué)生無(wú)盡的歷史聯(lián)系，一句格言證明歷史的人物的個(gè)性特征，一段歌詞描述思想家的思想境界……這樣，學(xué)生既在課本里又在課本外去感受歷史的博大精深。比如我在教授人物評(píng)價(jià)時(shí)，嘗試讓用凝練的語(yǔ)言評(píng)述人物，開(kāi)展小組競(jìng)賽，學(xué)生在任務(wù)的刺激下思維得到激發(fā)，學(xué)習(xí)充滿了激情教學(xué)效果比較理想。故在日常的教學(xué)中也許只需幾分鐘，學(xué)生在平淡的課堂學(xué)習(xí)中會(huì)燃起一點(diǎn)激情，學(xué)生求知的心田里會(huì)種下一點(diǎn)生活的思考和感悟。漸漸地，學(xué)生自己也以各種形式參與到這幾分鐘里，形成了一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

   （二） 取舍——確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂四十五分鐘，能點(diǎn)擊是非常有限的。因此，面面俱到、泛泛而談的課堂是乏味的，也是不符合學(xué)生思維邏輯和記憶習(xí)慣的。實(shí)行目標(biāo)教學(xué)，是提高歷史課堂教學(xué)效率的一個(gè)非常有效的方法。至少涉及如下幾個(gè)方面：一是準(zhǔn)確定標(biāo)，二是科學(xué)達(dá)標(biāo)，三是有效測(cè)標(biāo)，四是及時(shí)補(bǔ)標(biāo)。其中“定標(biāo)”工作在歷史教學(xué)中顯得尤為重要。如何為一篇課文的教學(xué)準(zhǔn)確定標(biāo)，我以為至少要考慮以下幾點(diǎn)：一是這篇課文本身的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；二是施教對(duì)象在相關(guān)知識(shí)和能力方面的現(xiàn)狀；三是課文在單元中的地位；四是對(duì)照年級(jí)教學(xué)目標(biāo)和新課標(biāo)要求，本篇課文應(yīng)該主要完成什么任務(wù)。例如：我在復(fù)習(xí)人教版歷史必修二第七單元第一課《從‘戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義’到‘斯大林模式’》時(shí)，對(duì)課本中的三塊內(nèi)容：戰(zhàn)士共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟(jì)政策、斯大林模式采用同一模式（記憶—提問(wèn)—做題）消耗時(shí)間有多效果又差，后經(jīng)同組老師點(diǎn)播，我改變方式對(duì)于不重要的通過(guò)做題檢測(cè)，重點(diǎn)、難點(diǎn)加大力度，比如在突破如何評(píng)價(jià)斯大林模式時(shí)，我先出示材料讓學(xué)生結(jié)合材料和課本去探究，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開(kāi)辯論，理不辯不明，經(jīng)過(guò)努力學(xué)生突破了難點(diǎn)有提高了學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（三） 互動(dòng)——拓展創(chuàng)造空間

課堂教學(xué)是師生進(jìn)行“教”與“學(xué)”活動(dòng)的主渠道，任課教師是營(yíng)造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過(guò)教師精湛的教學(xué)藝術(shù)來(lái)烘托，使師生達(dá)到寓教于樂(lè)的境界。美國(guó)教育家林格倫把課堂上手生交流分成四種：?jiǎn)蜗蚪涣?、雙向交流、多向交流和綜合交流。教師應(yīng)多用后兩種以活躍課堂氣氛。合作探究教學(xué)則是多向交流和綜合交流的有機(jī)結(jié)合。合作探究教學(xué)是以集體教學(xué)為主，兼補(bǔ)充分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)的形式，一般以兩人組或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開(kāi)展教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)合作過(guò)程。這種合作探究，不僅能使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得1+1＞2的整體學(xué)習(xí)效應(yīng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、互助、合作等優(yōu)良品質(zhì)。

著名教育學(xué)家陶行知說(shuō)：“教育最注重以人教人。”“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處”。因此，教師在授課時(shí)，需注重營(yíng)造互學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于參與，勇于表達(dá)。營(yíng)造民主氛圍，實(shí)則是在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供相互誘發(fā)、相互沖擊、相互補(bǔ)充的智慧碰撞機(jī)會(huì)，為實(shí)施合作探究教學(xué)提供環(huán)境，更有利于課堂中師生合作，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

三、課后全面反饋——優(yōu)化評(píng)估環(huán)節(jié)

歷史教學(xué)過(guò)程，是教師和學(xué)生都不斷進(jìn)行信息交流的過(guò)程。如果教師能在這個(gè)過(guò)程中迅速有效地處理來(lái)自學(xué)生方面的反饋信息，改進(jìn)切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會(huì)取得最佳教學(xué)效果。同樣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)理解和吸收了教師的反饋信息，對(duì)于克服思維定式等都是大有好處的，同時(shí)對(duì)學(xué)生自己積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具有積極意義。

教師每堂課有選擇性、有針對(duì)性的布置作業(yè)。布置作業(yè)的原則是少而精，具體針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)。且布置作業(yè)必檢查，檢查作業(yè)必反饋。反饋過(guò)程中既有知識(shí)點(diǎn)的反饋，也有師生情感、價(jià)值的認(rèn)同和交流。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生一旦有了滿足感和成就感，就會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。所以，教師除了通過(guò)反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，以保證知識(shí)點(diǎn)的鞏固和提高外，還要借此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和建議，以激發(fā)他們的自信心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。教學(xué)反饋正是這樣通過(guò)科學(xué)的導(dǎo)向性去實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息的有效調(diào)控，為下一步的教與學(xué)作好鋪墊。

總之，只有目標(biāo)明確，教法科學(xué)，學(xué)法正確，手段先進(jìn)，才能提高歷史課堂教學(xué)效率。在新課改下，我們教師只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新事物，涉足新領(lǐng)域，提高新能力，具有較高的自身修養(yǎng)和文學(xué)歷史修養(yǎng)，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，才能把課上得有魅力，才能不斷提高課堂效率，才能真正適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)。

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