濟(jì)源市教育體育局教育科學(xué)十五規(guī)劃2006年課題《高中化學(xué)學(xué)習(xí)中糾錯策略研究》 研究報(bào)告濟(jì)源三中課題組 一、課題的提出 1、課題提出的

濟(jì)源市教育體育局教育科學(xué)“十五”規(guī)劃 2006年課題 
                                              《高中化學(xué)學(xué)習(xí)中糾錯策略研究》 
                                                             研究報(bào)告 
                                                      濟(jì)源三中課題組
 
    一、課題的提出
    1、課題提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù)
    糾錯：即糾正錯誤。是學(xué)生就會出錯。容忍學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯誤，給他們嘗試錯誤的經(jīng)歷，讓他們在體驗(yàn)失敗的過程中，認(rèn)識錯誤，并自我糾正，這本身就是學(xué)習(xí)必經(jīng)之路。
    本課題研究的目的是針對中學(xué)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，系統(tǒng)、深入地研究糾錯方法和策略和理論和實(shí)踐問題，并為化學(xué)教師提供一份由理論到實(shí)踐的、操作性較強(qiáng)的、涵蓋各年級各主干知識教學(xué)中糾錯的實(shí)施指南。化學(xué)知識跳躍性大，內(nèi)容龐雜，不僅需要記憶，更需要抽象思維，推理能力。高中生普遍感到化學(xué)易學(xué)難記，學(xué)習(xí)過程中常常有一些難以回避的錯誤。如何對待錯誤、怎樣找出錯誤根源、用什么途徑使學(xué)生糾正錯誤，這是化學(xué)教師面對的急待解決的問題。本課題正是以高中生化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的錯誤為引線，以2007屆至2009屆學(xué)生為觀察樣本，通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出各年級、各內(nèi)容階段中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題，理清學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生錯誤的類型、產(chǎn)生錯誤的原因，影響因素和各因素相互關(guān)系，產(chǎn)以此指導(dǎo)教師尋找有效的糾錯程序，并使學(xué)生獲得適合自身特點(diǎn)的糾錯策略。有效防止各階段出現(xiàn)的分化。為在教學(xué)改革的新形勢下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。本課題組織化學(xué)都是參與研究，必然會促進(jìn)都是教育理論的學(xué)習(xí)，調(diào)動教師參與科研的積極性，提高教師教育科研能力，將培養(yǎng)一批科研型的優(yōu)秀化學(xué)教師。
    2、課題提出的理論依據(jù)
    加涅把學(xué)生習(xí)得的五類學(xué)習(xí)結(jié)果（言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動作技能）作為學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯誤有多個方面，出錯的原因和形式也有多種，但錯誤的屬性總可以在五類學(xué)習(xí)結(jié)果中找到對應(yīng)的原因。通過對學(xué)習(xí)結(jié)果的調(diào)查分析，對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)，一個知識點(diǎn)一般有相應(yīng)的糾錯策略。
    3、課題研究的意義與價(jià)值
    目前糾錯研究在語言學(xué)習(xí)上進(jìn)行得系統(tǒng)而深入，在化學(xué)教學(xué)中則比較少。大多數(shù)只停留在對常見錯誤的歸類上，對錯誤產(chǎn)生的根本因素分析較少。是學(xué)生就會出錯。容忍學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯誤，給他們嘗試錯誤的經(jīng)歷，讓他們在體驗(yàn)失敗的過程中，認(rèn)識錯誤，并自我糾正，這本身就是學(xué)習(xí)必經(jīng)之路?；瘜W(xué)教學(xué)中糾錯研究與實(shí)踐是任重道遠(yuǎn) 糾錯研究的理論層面上,對錯誤的概念描述不盡相同,學(xué)習(xí)過程的錯誤是屬于差錯還是失誤仍有一些爭議。
    本課題的研究是應(yīng)用于語言教學(xué)糾錯指導(dǎo)的中繼語言理論。該理論包括為什么是糾錯，糾什么錯，何時(shí)糾錯，怎樣糾錯等一系列理論實(shí)踐研究成果可借鑒。中學(xué)化學(xué)教學(xué)許多教學(xué)實(shí)例中，凡應(yīng)用了有效的糾錯策略的如加以總結(jié)和發(fā)掘，也將給本課題的研究提供許多啟示。
本課題研究可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生錯誤和類型、產(chǎn)生錯誤的原因，影響因素和各因素相互關(guān)系的一手資料。為化學(xué)教學(xué)提供一份由理論到實(shí)踐的、操作性較強(qiáng)的、涵蓋各年級各主干知識教學(xué)中糾錯的實(shí)施指南。并為理科教學(xué)糾錯提供指導(dǎo)，填補(bǔ)理科糾錯問題研究的空白。
 
    二、課題研究的對象與方法
    1、研究對象
    本課題選用濟(jì)源三中2004級2005級2006級三個年級高中學(xué)生作為試驗(yàn)樣本，將一個班分為優(yōu)等生普通生兩個群體進(jìn)行研究?？?cè)藬?shù)大約兩千余人，各年級學(xué)生個體差異性較大，學(xué)習(xí)成績程度總體有連續(xù)性。
    2、研究方法：
    本課題研究的視角是化學(xué)教學(xué)過程，前期研究主要采用調(diào)查法。初步設(shè)計(jì)主要研究過程包括：查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)問卷調(diào)查、搜集和分析數(shù)據(jù)，利用科學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，定性和定量結(jié)合總結(jié)調(diào)查結(jié)果、制定教學(xué)和個別輔導(dǎo)計(jì)劃、實(shí)施糾錯操作實(shí)驗(yàn)、搜集和分析反饋數(shù)據(jù)、形成詳細(xì)操作方案。研究過程中輔以實(shí)驗(yàn)法的行動研究，參加課題研究的化學(xué)教師既是理論研究者，又是教學(xué)實(shí)踐的行動者，他們是本課題研究的主體，他們將參加實(shí)驗(yàn)方案的制定、實(shí)施和總結(jié)的全過程，并隨時(shí)依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的調(diào)整。
    三、課題研究的主要內(nèi)容或主要步驟
    本研究借鑒學(xué)習(xí)策略初期研究的方法，初步描述我國高中生錯題管理的行為，考察他們在錯題管理行為上的現(xiàn)狀，并比較學(xué)優(yōu)生與普通生之間在錯題管理行為上的差異。本研究假定：① 由于長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校以及教師缺乏明確的知識管理意識，我國高中生被試普遍重視錯題，但并沒有很好地處理錯題，相對缺乏明確的錯題管理意識與較為系統(tǒng)的錯題管理策略；② 學(xué)優(yōu)生可能比較積極地面對自己的錯誤，較少感受到因犯錯誤而被他人貶低的心理壓力，在錯題管理態(tài)度和觀念上顯著高于普通生；③ 學(xué)優(yōu)生基于個人經(jīng)驗(yàn)積累了一些錯題管理經(jīng)驗(yàn)，在錯題管理行為與策略上顯著高于普通生。根據(jù)對全體學(xué)生所進(jìn)行的3次集體問卷調(diào)查結(jié)果而自編《中學(xué)生錯題管理策略調(diào)查問卷》，涉及四個部分：①錯題管理觀念(8個項(xiàng)目)，包括錯題觀念、錯題管理觀念和錯題管理意識；②錯題管理態(tài)度(7個項(xiàng)目)，包括對錯題的態(tài)度和對錯題進(jìn)行管理的態(tài)度；③錯題管理行為(9個項(xiàng)目)，包括錯題收集、分析、整理和反思等行為；④ 錯題管理策略(6個項(xiàng)目)，包括錯題收集、分析、整理、反思、再學(xué)習(xí)、分類以及遷移策略，共30個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目描述學(xué)生在不同情境下的處理錯題的行為，被試從各個等級中作出選擇。 
    四、課題研究的結(jié)果分析
    4.1  被試在各個項(xiàng)目上得分的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差按被試在問卷各個項(xiàng)目上平均數(shù)的大小將各項(xiàng)目排序(表1)。
    從表1中被試在各個項(xiàng)目得分上的平均值大小可以看出，被試認(rèn)為與自己最相符的觀點(diǎn)或行為涉及第6、10、3、4和24題等。被試認(rèn)為與自己最不相符的觀點(diǎn)或行為涉及第25、26、28、30和5題等。這表明，被試在一些涉及錯題管理態(tài)度、觀念和行為的正向題目上較為相符，而在一些涉及錯題管理態(tài)度、情感的負(fù)向題目上較不相符。
    4．2 學(xué)優(yōu)生與普通生在錯題管理上的得分差異
    從表2可知，學(xué)優(yōu)生與普通生在四個部分上的趨勢大致一致，從態(tài)度、觀念、行為到策略依次遞減。對兩種學(xué)生在四個部分上的差異進(jìn)行多因變量線性模型方差分析，結(jié)果表明，優(yōu)等學(xué)生在錯題管理態(tài)度與觀念上都顯著高于普通生，兩種學(xué)生在錯題管理行為和策略上不存在顯著差異。
    4.3 學(xué)優(yōu)生與普通生在具體項(xiàng)目上的得分差異對兩種學(xué)生在各項(xiàng)目上的得分進(jìn)行差異比較，表3羅列了兩種學(xué)生在四個部分上存在著顯著差異的項(xiàng)目。
    從表3可以看出，在正向題上除第8題外，學(xué)優(yōu)生顯著高于普通生；在負(fù)向題上，學(xué)優(yōu)生均顯著低于普通生。這表明，除了在“為便于復(fù)習(xí)對錯題進(jìn)行評級”這一策略的使用外，學(xué)優(yōu)生在錯題管理態(tài)度、觀念、行為等部分的關(guān)鍵項(xiàng)目上顯著高于普通生。
    從結(jié)果可知，我國高中生對錯題所持的觀念、態(tài)度和應(yīng)對錯題的行為、策略相對穩(wěn)定。在觀念和態(tài)度上，學(xué)生認(rèn)為錯題反映了自己在相關(guān)知識的理解和應(yīng)用上的缺陷，對錯題的價(jià)值較為認(rèn)同。對錯題沒有太大的抵制情緒，不會因?yàn)閷W(xué)科中的錯題對自己產(chǎn)生負(fù)面評價(jià)。人們常常認(rèn)為錯誤對學(xué)習(xí)具有負(fù)面影響，如使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的壓力、挫折感等情感反應(yīng)。而中國人又歷來具有他人取向的心理特征，即對他人的意見、褒貶、批評尤其敏感、重視，總希望在他人心目中留下良好印象，避免他人的譏笑、拒絕、尷尬及沖突 。但可以看出，在學(xué)校和課堂環(huán)境中，由于良好教育的積極影響和每個學(xué)生接受測試的頻率較高這個現(xiàn)實(shí)狀況，當(dāng)前高中生對錯題的態(tài)度和面對錯誤時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)已日趨積極，能夠認(rèn)識到錯誤的正面價(jià)值，不認(rèn)為做錯了題是丟面子的事和無能的表現(xiàn)，并且不回避求助；而且在行為和策略上，學(xué)生有自己相對穩(wěn)定的錯題應(yīng)對方式。絕大多數(shù)學(xué)生表示會根據(jù)錯題進(jìn)行再學(xué)習(xí)，并且會努力地把錯題再做一遍。盡管學(xué)生普遍具有處理錯題的“內(nèi)驅(qū)力”，會因?yàn)橐坏厘e題想不通而感到難受，但總的來說，他們比較缺乏對錯題進(jìn)行管理的意識與策略。例如，在錯題收集方法、對錯題進(jìn)行評級、定期整理錯題、裝訂試卷等項(xiàng)目的回答上，平均值都不足4，表明學(xué)生較少進(jìn)行類似的錯題管理工作，這一結(jié)果也證實(shí)了本文的第一個假設(shè)。結(jié)合整體統(tǒng)計(jì)調(diào)查與個別化訪談的結(jié)果，這一現(xiàn)狀可能是由三個方面的原因?qū)е碌摹?1)對錯題的價(jià)值缺乏充分的認(rèn)識。由結(jié)果可知，學(xué)生只是認(rèn)為考試中做錯的題“有時(shí)候”才是自己不會的難題。在整體統(tǒng)計(jì)調(diào)查中，很多位學(xué)生的調(diào)查結(jié)果也印證了這一點(diǎn)，他們表示，“考試中做錯的題有一半是粗心，另外還有一部分是少寫了步驟被老師扣分”。對于這些題目的價(jià)值，學(xué)生普遍抱著這樣一種想法：只有那一小部分自己不會做的難題才是有價(jià)值的，其它由于粗心而錯的題目“價(jià)值不大”。一方面，學(xué)生過高地估計(jì)了自己“粗心”的題目數(shù)量，因?yàn)橄喈?dāng)一部分人習(xí)慣于“為自己的錯誤作出合理的解釋” ；另一方面，高中生還普遍沒有認(rèn)識到容易造成自己“粗心”的題目的規(guī)律和價(jià)值。(2)對錯題進(jìn)行管理的價(jià)值缺乏正確的認(rèn)識。相當(dāng)一部分學(xué)生表示“沒有時(shí)間整理錯題”、“對錯題進(jìn)行分類、分析、反思，甚至建立專門的‘錯題本’沒有必要，在考卷上標(biāo)注一下就行了”。事實(shí)上，正是由于學(xué)生把大量時(shí)間花在盲目地完成新題，而沒有時(shí)間或是沒有意識去反思總結(jié)做過的錯題，才使他們的“題海戰(zhàn)術(shù)”成為簡單的機(jī)械練習(xí)，對高層次思維能力與高級解題策略的培養(yǎng)無所裨益。(3)缺乏錯題管理的策略與方法。結(jié)合訪談和調(diào)查結(jié)果可以看到，大部分學(xué)生缺乏具體的錯題管理策略，如評級、分類、對比、裝訂試卷等。一些學(xué)生盡管已經(jīng)“應(yīng)老師的要求”擁有了個別科目的“錯題集”，但他們表示“只是把錯題抄上去，從來沒有看過，更別說分析、整理了”。另外，學(xué)生在“評級”、“收集錯題”、“把試卷裝訂成冊”等管理策略與方法的使用上存在較大分歧。
    優(yōu)等生與普通生之間的錯題管理觀念和態(tài)度上的差異從結(jié)果可知，學(xué)優(yōu)生的錯題管理觀念和態(tài)度顯著優(yōu)于普通生，這證實(shí)了本研究的第二條假設(shè)。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生更加重視錯題的價(jià)值，對處理錯題也具有更強(qiáng)的自我效能感。研究表明，學(xué)習(xí)成績好、自我效能高的學(xué)生在有需要時(shí)及時(shí)求助，結(jié)果克服了困難，提高了成績，形成良性循環(huán)；學(xué)習(xí)成績差、自我效能低的學(xué)生卻不主動求助或只問答案不問過程、希望別人代替自己解決問題，其結(jié)果是成績越來越差，造成惡性循環(huán)。優(yōu)等生與普通生在錯題管理上的差異同樣如此，優(yōu)等生更加注重解決自己的錯題：對尚未解決的錯題更加難以容忍。優(yōu)等生能更好地意識到錯題的價(jià)值，并產(chǎn)生相應(yīng)的管理意識或求助意識。兩種學(xué)生在以下幾個題目上的反應(yīng)充分說明了這一點(diǎn)。(1)在“考試中做錯的題是我覺得較難的題”這一題目上優(yōu)等生得分顯著高于普通生，表明優(yōu)等生更傾向于認(rèn)為考試中的錯題是有價(jià)值的難題，而普通學(xué)生更傾向于認(rèn)為考試中的錯題是自己粗心造成的“失誤”。造成這一現(xiàn)象的原因可能有兩方面：其一，成績較好的學(xué)生相對來說較少犯一些“低級的”和“無謂的”錯誤，因此更傾向于認(rèn)為“錯題是難題”；其二，成績較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度和成敗歸因上可能比成績較差的學(xué)生更積極，愿意承認(rèn)自己的知識和能力缺陷。而成績較差的學(xué)生則常常把錯題歸因?yàn)?ldquo;粗心”、“失誤”來緩解自身的壓力。(2)“本單元的錯題不搞懂，對下一單元的學(xué)習(xí)會有很大影響”與“我認(rèn)為現(xiàn)在的錯題即使不處理也不會對今后的學(xué)習(xí)造成太大影響”兩題是一組正向題與負(fù)向題，前一題是正向題，學(xué)優(yōu)班得分顯著高于普通班；后一題是負(fù)向題，學(xué)優(yōu)班得分顯著低于普通班。這一結(jié)果表明，成績較好的學(xué)生更看重知識的連貫性和錯題在現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)中的價(jià)值，更注意查漏補(bǔ)缺。此外，優(yōu)等生對錯題的焦慮相對普通生要少。優(yōu)等生更傾向于在接觸新題之前先解決錯題，而普通生則在一定程度上表現(xiàn)出對錯題的回避，希望跳過錯題，關(guān)注做對了的題目或是新題。普通生之所以會更明顯地傾向于認(rèn)為“沒有時(shí)間整理歷次考試的錯題”，原因有二：一是普通生應(yīng)對當(dāng)前的高中學(xué)習(xí)相對吃力，主要精力放在完成教師布置的新題上；二是成績較差的學(xué)生對錯題感到焦慮，沒有解決這些錯題的高自我效能，因此回避錯題管理行為。
    優(yōu)等生與普通生之間的錯題管理行為和策略上的差異從結(jié)果還可知，優(yōu)等生與普通生在錯題管理行為和策略上不存在顯著差異。這否定了本研究的第三條假設(shè)。其原因可能是多方面的。(1) 優(yōu)等生由于長久以來基于個人良好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，已經(jīng)初步形成了一些行之有效的錯題再學(xué)習(xí)的隱性知識，但同樣缺乏對錯題進(jìn)行管理的明確意識與具體策略。(2)普通生也因?yàn)榻處煹慕y(tǒng)一管理而沒有表現(xiàn)出太大的劣勢。例如，在安排錯題管理時(shí)間上。大部分同學(xué)會等待教師抽出專門的時(shí)間“評講錯題”，如果不是教師統(tǒng)一安排，無論優(yōu)等生與普通生，都基本不會專門抽出時(shí)間來分析、整理錯題。(3)錯題管理策略方面的項(xiàng)目有些可能是一種并列關(guān)系，例如采用專門的錯題本、對錯題按重要性分級排序等，學(xué)生只需采用其中一項(xiàng)或少數(shù)幾項(xiàng)就能湊效，如果只是統(tǒng)計(jì)策略使用的數(shù)量，學(xué)優(yōu)生可能反而得分較低。這提示我們，分析學(xué)生錯題管理策略時(shí)，不僅要看學(xué)生所用策略的數(shù)量，而且要注重策略的質(zhì)量、實(shí)施過程和實(shí)效。(4)有些策略知識特別適合某類學(xué)生，所以，在個別策略的得分上，普通生反而高于優(yōu)等生。例如，在按重要性或典型性對錯題分級排序這一策略的應(yīng)用上，普通生反而多于學(xué)優(yōu)生，結(jié)合訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其原因可能是成績較差的學(xué)生由于錯題較多而常常采取“分批處理”的方式，即劃分出“可以做會的題”與“難以做會的題”，然后主要學(xué)習(xí)前一部分而有選擇地放棄后一部分。相反，成績較好的學(xué)生則要求自己“會做所有的題”，因此他們依次處理每一道錯題，而忽略了評級的工作。(5)錯題管理行為和策略的項(xiàng)目本身缺乏一些元認(rèn)知、元學(xué)習(xí)方面的行為和策略，即學(xué)生如何監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的錯題管理的行為，這還有待進(jìn)一步的研究。當(dāng)然，盡管學(xué)優(yōu)生與普通生在錯題管理行為總體得分上不存在顯著差異，但在某些關(guān)鍵項(xiàng)目上，還是能夠反映出兩種學(xué)生的某些行為差異的。例如，在“我盡量獨(dú)自處理自己的錯題”與“我處理不了錯題也不去問別人”這兩個項(xiàng)目上，在前一道正向題上學(xué)優(yōu)班得分顯著高于普通班，后一道負(fù)向題上顯著低于普通班。結(jié)合訪談結(jié)果可以認(rèn)為，成績較好的學(xué)生傾向于盡可能地獨(dú)立處理自己的錯題，但當(dāng)處理不了時(shí)，他們會盡快地、毫不猶豫地求助于老師或同學(xué)；而成績較差的學(xué)生在處理錯題時(shí)常常未經(jīng)過自己的深思熟慮就習(xí)慣性地求助于他人，而真正遇到處理不了的難題時(shí)，常常并不及時(shí)求助。訪談中一位學(xué)生說“很多錯題沒及時(shí)處理，想先放一放，到后來也就忘了”。一個值得我們警醒的現(xiàn)象是，成績較差的學(xué)生所求助的往往并不是難題，而是沒有經(jīng)過自己“盡量獨(dú)自處理”的題。
    五、結(jié)論與討論
    (1)高中學(xué)生被試普遍認(rèn)識到了錯題之于學(xué)習(xí)的影響，從情感上不回避錯題，但對錯題的價(jià)值認(rèn)識不足，尤其缺乏良好的錯題管理的意識與系統(tǒng)的錯題管理策略。
    (2)優(yōu)等生在錯題管理觀念與態(tài)度上顯著高于普通生。
    (3)優(yōu)等生與普通生在錯題管理行為與策略上不存在顯著差異。在某些管理行為上。前者顯著優(yōu)于后者；在個別管理策略的使用上。后者卻顯著優(yōu)于前者。
 
    六、主要參考文獻(xiàn)
 
    1.王如哲．知識管理的理論應(yīng)用：以教育領(lǐng)域及其革新第1期為例．五南圖書出版2000年．
 
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