教育科研培訓(xùn)資料（三）二、檢索資料　　研究課題確定后，要進(jìn)行大量的文獻(xiàn)資料檢索，以便全面了解與本課題有關(guān)的情況(如研究?jī)?nèi)容的歷史沿

教育科研培訓(xùn)資料（三）

二、檢索資料
　　研究課題確定后，要進(jìn)行大量的文獻(xiàn)資料檢索，以便全面了解與本課題有關(guān)的情況(如研究?jī)?nèi)容的歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀和前景等)，進(jìn)一步明確研究課題的性質(zhì)、任務(wù)以及預(yù)期達(dá)到的目的。同時(shí)，還可以界定一下本課題與相關(guān)學(xué)科門類的關(guān)系，對(duì)課題進(jìn)行初步論證。否則，就有可能走彎路或重復(fù)研究。例如，有位初中化學(xué)教師，每次做氯酸鉀制氧實(shí)驗(yàn)后，都把反應(yīng)后的殘留物澆到花盆中。一段時(shí)間以后，他發(fā)現(xiàn)花草長(zhǎng)得格外好，于是來(lái)了靈感，決心以此為課題搞一項(xiàng)研究。他確定了《關(guān)于氯酸鉀制氧實(shí)驗(yàn)殘留物對(duì)花木生長(zhǎng)作用的研究》這樣一個(gè)課題，以圖日后申請(qǐng)專利。后來(lái)他得知，氯化鉀本身就是一種肥料，研究便到此為止了。還有一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，長(zhǎng)期致力于“速算”研究，結(jié)題時(shí)專家發(fā)現(xiàn)：她的研究成果本身就是早已定論過(guò)的分配律和結(jié)合律。這兩位教師勞而無(wú)功的研究，都是因?yàn)槭孪葲](méi)有查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行資料檢索和初步論證。
　　檢索資料可以借助于圖書館、檔案館、資料室的圖書目錄，查閱相關(guān)的學(xué)術(shù)專著、報(bào)紙、期刊、黨政文件、調(diào)查報(bào)告、科技報(bào)告和各種學(xué)術(shù)會(huì)議的論文、學(xué)術(shù)報(bào)告，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查閱。
　　檢索資料的方法有以下三種：
　　(一)時(shí)序檢索法：即以所需資料產(chǎn)生的時(shí)間為檢索線索，或由遠(yuǎn)及近，或由近及遠(yuǎn)地進(jìn)行檢索。時(shí)序檢索法分為兩種：一種方法是順時(shí)檢索法。以課題研究對(duì)象發(fā)生的時(shí)間為檢索起點(diǎn)，由此直至當(dāng)前，即由遠(yuǎn)及近地進(jìn)行檢索，可得到較為系統(tǒng)、全面、完整的文獻(xiàn)資料。另一種方法是逆時(shí)檢索法。以課題研究的時(shí)間為檢索起點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，檢索達(dá)到預(yù)期的要求即告停止。
　　(二)追蹤檢索法：即按照已掌握的文獻(xiàn)資料正文中所提及的，或者文章角注，或文后參考文獻(xiàn)目錄等為線索，再擴(kuò)大追蹤范圍，從而獲得所需文獻(xiàn)的方法。此法省時(shí)省力，檢索所得的文獻(xiàn)資料往往具有一定的權(quán)威性，但檢索范圍太大，有時(shí)甚至難以中斷，顯得龐雜，因此需要加以取舍。
　　(三)綜合檢索法：交替使用時(shí)序檢索法(順時(shí)、逆時(shí))和追蹤檢索法，互為補(bǔ)充、循環(huán)交替地進(jìn)行檢索的方法。使用此法時(shí)必須要有一定的檢索技巧，方能獲得較好的資料。
　　檢索資料應(yīng)注意的兩個(gè)問(wèn)題：
　　(一)要去偽存真、去舊存新，以保證資料的真實(shí)性和新穎性。
　　(二)要去粗取精，以保證資料的可利用性和有效性。

　　在選題過(guò)程中，通過(guò)資料檢索，占有詳細(xì)資料并進(jìn)行分析，能避免選題的盲目性，并可作為制定方案的依據(jù)。

　　選擇檢索文獻(xiàn)資料的方法應(yīng)根據(jù)課題研究的具體情況而定。如需對(duì)課題研究作全面系統(tǒng)的綜述報(bào)告，宜以順時(shí)檢索法為主；如是新課題的研究，應(yīng)以逆時(shí)檢索法為宜；若缺乏完備的檢索工具和線索，則可采用追蹤檢索法；綜合檢索法則博采各家之長(zhǎng)而被普遍使用。如能使用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件、互聯(lián)網(wǎng)、聯(lián)機(jī)檢索，則檢索速度會(huì)更快、更準(zhǔn)確、更齊全，因而效率也更高。選題過(guò)程中的檢索資料，主要是為了對(duì)課題進(jìn)行初步論證，以便使研究工作少走或不走彎路。三、申請(qǐng)立項(xiàng)
　　課題選定后，應(yīng)當(dāng)積極向上級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申請(qǐng)立項(xiàng)。立項(xiàng)的目的是使課題的研究活動(dòng)取得合法地位，并爭(zhēng)取單位及上級(jí)有關(guān)部門人力、財(cái)力、物力上的支持和幫助。
　　獲準(zhǔn)立項(xiàng)的課題，由批準(zhǔn)單位向課題負(fù)責(zé)人下達(dá)立項(xiàng)通知書。一般來(lái)說(shuō)，教育科研管理部門只對(duì)立項(xiàng)課題進(jìn)行管理并組織專家予以鑒定驗(yàn)收。
　　為了便于大家申報(bào)立項(xiàng)課題，現(xiàn)將課題申報(bào)的有關(guān)要求說(shuō)明如下：
　　(一)立項(xiàng)時(shí)需按要求填寫《教育科研課題立項(xiàng)申請(qǐng)·評(píng)審書》?？砂丛?guī)格復(fù)印，但不得自行更改內(nèi)容。
　　(二)每個(gè)課題限報(bào)一名負(fù)責(zé)人，課題組成員不得超過(guò)6人(包括負(fù)責(zé)人)。
　　(三)申評(píng)書須由課題負(fù)責(zé)人所在單位審核、簽署意見(jiàn)并加蓋公章。
　　(四)明確課題完成時(shí)限。一般來(lái)說(shuō)，以研究報(bào)告或論文為成果形式的課題完成時(shí)限為l一2年；實(shí)驗(yàn)研究和以專著為主要成果形式的基礎(chǔ)理論研究為3—4年；一般不要超過(guò)5年。
　　(五)明確課題預(yù)期成果形式。課題成果形式是指：研究報(bào)告、論文、專著、譯著、工具書、校本教材、系統(tǒng)軟件或應(yīng)用軟件等。
　　(六》申報(bào)立項(xiàng)課題者，可直接到上級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室辦理有關(guān)手續(xù)。

　　立項(xiàng)可以使課題研究活動(dòng)取得合法地位，以便上級(jí)主管部門加強(qiáng)管理和適時(shí)組織專家鑒定驗(yàn)收，同時(shí)也可取得本單位及上級(jí)部門的指導(dǎo)、支持和幫助。
　

　　四、制訂研究方案
　　課題立項(xiàng)之后，應(yīng)盡快制訂一個(gè)詳細(xì)的研究實(shí)施方案。實(shí)施方案是課題研究工作實(shí)施的具體計(jì)劃，也是對(duì)課題研究過(guò)程的全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)。它能為課題的研究提供全面、系統(tǒng)的工作程序。實(shí)施方案一般包括以下十項(xiàng)內(nèi)容：
　　(一)題目(即研究項(xiàng)目的名稱)
　　題目必須簡(jiǎn)潔、具體、明確，力求能體現(xiàn)研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象和研究方法。
　　例如：《初一代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》，研究?jī)?nèi)容是初一代數(shù)教學(xué)的自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法，研究對(duì)象是初一學(xué)生，研究方法是實(shí)驗(yàn)法。
　　(具體要求請(qǐng)參考第二章：選題之(一)“什么是課題”)
　　(二)署名
　　題目下面簽署作者姓名及工作單位。署名的目的是表示文責(zé)自負(fù)。這里需要說(shuō)明的是，按照近幾年省級(jí)評(píng)選的要求，一個(gè)課題的合作者(包括負(fù)責(zé)人)不得超過(guò)6人。另外，署名時(shí)一定要把自己的姓名寫準(zhǔn)確，以免給隨后的工作帶來(lái)不必要的麻煩。
　　(三)問(wèn)題的提出(有時(shí)可表述為“引言”、“課題的背景”、“問(wèn)題提出的背景”、“課題的意義與目的”等)：
　　本部分在于揭示課題的價(jià)值、研究方向和研究重點(diǎn)，提示成果目標(biāo)，使研究自始至終在其導(dǎo)向下實(shí)施，不偏離方向。
　　首先，要交待課題研究的背景。即說(shuō)清研究的動(dòng)因，根據(jù)什么，受到什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究，因?yàn)槿魏握n題都不是憑空而來(lái)的，都有一定的背景和思路。
　　其次，要明確課題研究的目的和意義。即研究這個(gè)課題的原因和價(jià)值，通過(guò)研究要解決的問(wèn)題。
　　再次，要介紹本課題的研究歷史和現(xiàn)狀，以及課題研究的特色或突破點(diǎn)。這就需要研究者查閱文獻(xiàn)資料，了解前人的研究成果和不足，把已有的成果作為自己研究的起點(diǎn)，確認(rèn)自己的創(chuàng)意、特色和突破點(diǎn)。下面舉幾個(gè)例子：
　　例l：《小學(xué)生合作行為的影響因素的實(shí)驗(yàn)研究》中“問(wèn)題的提出”
　　合作是人的社會(huì)行為的重要組成部分，是人的社會(huì)化發(fā)展研究的重要課題。在過(guò)去的幾十年中，大量研究都是致力于考察兒童合作能力的發(fā)展和個(gè)體合作行為產(chǎn)生的條件。但是，上述研究無(wú)論在思想上還是在方法都忽略了被試認(rèn)知因素的作用。目前，已越來(lái)越多的研究表，被試對(duì)整個(gè)情境的認(rèn)知是被試行為策略的因素。為了加深合作行為的機(jī)制和對(duì)表征系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了本實(shí)驗(yàn)，旨在研究不同情境中被試表征系統(tǒng)的變化特點(diǎn)及其對(duì)被試合作行為的影響。
　　例2：《中學(xué)生心理健康問(wèn)題的調(diào)查研究》中“問(wèn)題的提出”
　　目前，社會(huì)各界對(duì)中學(xué)生心理健康問(wèn)題的關(guān)注日益突出，中小學(xué)教師也都迫切希望了解學(xué)生的心理健康狀況，大家都在使用心理素質(zhì)、心理健康等術(shù)語(yǔ)，但是，對(duì)心理素質(zhì)、心理健康的正確的科學(xué)的含義了解較少。由于歷史原因，目前我國(guó)國(guó)內(nèi)尚無(wú)比較科學(xué)、全面測(cè)量青少年心理健康的量表。對(duì)于大量沒(méi)有修改過(guò)的國(guó)外量表，有些研究者采用“拿來(lái)主義”，翻譯后直接使用，由此造成各個(gè)調(diào)查結(jié)果不盡相同。有的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)高中生中心理不健康的比率達(dá)到15％，有的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)中小學(xué)心理不健康的比率達(dá)到20～40％。有些研究者僅僅使用某項(xiàng)“癥狀自評(píng)量表”或“16PF”人格量表測(cè)定學(xué)生的心理狀況，并就此得出中學(xué)生心理健康的比率?；谝陨显颍覀?cè)O(shè)想進(jìn)行一次比較合理的、科學(xué)的中學(xué)生心理健康問(wèn)題的調(diào)查和研究。
　　例3：《中學(xué)生非智力因素發(fā)展特點(diǎn)的研究》中“問(wèn)題的提出”
　　非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是教育心理學(xué)領(lǐng)域一個(gè)十分重要的問(wèn)題。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有不少研究結(jié)果均指出非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有普遍的影響。我們認(rèn)為對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究不應(yīng)僅僅停留在這種一般性的結(jié)論上，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上作更深入細(xì)致的研究，非智力因素對(duì)不同年齡學(xué)生，對(duì)不同學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的影響程度是否相同?非智力因素中學(xué)生學(xué)業(yè)成就需要，學(xué)業(yè)成就目標(biāo)與學(xué)生成就行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響程度是否相同?等等。
　　以往的研究多從橫向上來(lái)研究非智力因素對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，一般只取一個(gè)年齡段學(xué)生(如初一或初二)作為研究對(duì)象，未能揭示非智力因素對(duì)不同年齡學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。這些研究一般均用《卡特爾16種人格測(cè)驗(yàn)量表》來(lái)測(cè)量學(xué)生的智力因素。該量表是對(duì)一種普遍的廣泛情境中的個(gè)性因素測(cè)量，若用于學(xué)習(xí)活動(dòng)這一特定領(lǐng)域，必然影響測(cè)量的信度和效度。
　　此外，在大量的研究結(jié)果表明非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)具有普遍影響的前提下，研究與把握中學(xué)生非智力因素發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，對(duì)于扭轉(zhuǎn)目前中學(xué)生中普遍存在的厭學(xué)情緒具有重要意義。
　　本研究在吸收以往研究成果的基礎(chǔ)上，試圖克服其研究方法上的不足，并對(duì)其尚未涉足的問(wèn)題作進(jìn)一步深入擴(kuò)展的研究。為此，本研究確定如下研究目的：
　　(1)非智力因素與中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)。
　　(2)中學(xué)生非智力因素發(fā)展的水平與特點(diǎn)。
　　(3)中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象歸因探討及解決途徑。
　　總的來(lái)說(shuō)，“問(wèn)題的提出”這一部分，主要是介紹為什么要提出這樣一個(gè)課題來(lái)研究。這不僅是課題研究本身得以立項(xiàng)的原因，也是激起研究興趣的需要。這一部分如能夠表述得深刻、有針對(duì)性，就能引人注目，能激發(fā)研究的動(dòng)力。但是，許多同志在“問(wèn)題的提出”這一部分中認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)背景資料的掌握分析不到位，或模糊籠統(tǒng)、針對(duì)性不強(qiáng)。比如，有一所學(xué)校確定了一個(gè)非常有價(jià)值的研究課題《高中研究性課程資源開(kāi)發(fā)模式的研究》。在“問(wèn)題的提出”部分這樣寫道：“一是教育形勢(shì)發(fā)展的需要；二是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要；三是學(xué)生自身發(fā)展的需要。”從表面上看，似乎很有道理，但仔細(xì)加以審視，就覺(jué)得欠妥。因?yàn)槿魏谓逃蒲姓n題似乎都有這三個(gè)方面的需要。這樣籠統(tǒng)地提出，當(dāng)然缺乏個(gè)性，要想獲得較高級(jí)別的立項(xiàng)就比較困難了。如果該“問(wèn)題的提出”從研究性課程自身具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)、研究性課程資源的開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和學(xué)生人格的健全、研究性課程資源開(kāi)發(fā)模式的構(gòu)建有利于提高教師專業(yè)水平等方面進(jìn)行闡述，這個(gè)“問(wèn)題的提出”就恰切了。
　　(四)指導(dǎo)思想與原則
　　一項(xiàng)科研課題的實(shí)施必須在正確的指導(dǎo)思想和工作原則指導(dǎo)下進(jìn)行。我國(guó)教育科研總的指導(dǎo)思想和工作原則是，以馬列主義、毛澤東思想、“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，還要根據(jù)不同課題類型設(shè)計(jì)不同的研究方案，確立課題研究所需要的比較具體的指導(dǎo)思想和應(yīng)當(dāng)遵循的具體原則：
　　教育觀察研究原則：①客觀性與常態(tài)性原則；②系統(tǒng)性與全面性原則；③一貫性與滲透性原則；④可觀察性原則；⑤典型性原則。
　　教育調(diào)查研究指導(dǎo)思想與原則：第一，客觀性原則。調(diào)查人員必須無(wú)條件地尊重事實(shí)，不抱成見(jiàn)，不帶主觀傾向；一切從實(shí)際出發(fā)，如實(shí)記錄，如實(shí)分析。第二，整體性原則。調(diào)查面盡可能拓寬，調(diào)查內(nèi)容盡可能體現(xiàn)全面性與代表性，以獲取與調(diào)查問(wèn)題有關(guān)的各方面材料。第三，發(fā)展性原則。設(shè)計(jì)方案時(shí)，不僅要注意已形成的各方面的情況，還要預(yù)計(jì)發(fā)展、變化的趨勢(shì)，使調(diào)查計(jì)劃適應(yīng)教育現(xiàn)象的變化。
　　教育實(shí)驗(yàn)研究指導(dǎo)思想與原則：根據(jù)不同的課題實(shí)驗(yàn)確定具體的指導(dǎo)思想和原則。如：“小學(xué)超常教育實(shí)驗(yàn)”確定的指導(dǎo)思想與原則是要以馬克思關(guān)于人的個(gè)性全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為理論指導(dǎo)，以早出人才、快出人才、出好人才為宗旨，以加速培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才為目標(biāo)，堅(jiān)持實(shí)事求是，因材施教和整體性、有序性、可行性等原則，力求實(shí)驗(yàn)的可行性與高效度。“小學(xué)美術(shù)教育實(shí)驗(yàn)”采用的原則是：環(huán)境陶冶原則，情感轉(zhuǎn)化原則，和諧奇異原則和教育期望原則。
　　教育總結(jié)研究原則：①客觀求實(shí)性原則；②全面性原則；③觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一性原則。
　　(五)課題研究的范圍和內(nèi)容
　　1．課題研究的范圍：任何教育科研課題，都應(yīng)該有一定的研究范圍。包括對(duì)研究對(duì)象的界定和關(guān)鍵概念的界定。否則，研究就無(wú)法進(jìn)行。
　　(1)對(duì)研究對(duì)象的界定。
　　其一，對(duì)研究對(duì)象的總體范圍進(jìn)行界定。如果研究對(duì)象的總體不同，那么同一課題所得結(jié)論就很可能不同。
　　例如，研究中小學(xué)青年教師的素質(zhì)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)青年教師為研究對(duì)象總體和以經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)青年教師為研究對(duì)象總體所得結(jié)論就可能不同。
　　其二，對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定。有不少課題中研究對(duì)象的概念模糊，外延不確定，如“厭學(xué)學(xué)生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學(xué)生”等，這些都沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一和明確的定義，必須在方案中界定，以確定研究對(duì)象的總體范圍，正確選取研究對(duì)象的樣本。有什么表現(xiàn)是“厭學(xué)生”，有什么表現(xiàn)是“差生”，幾歲至幾歲為“青年教師”，啥樣學(xué)生是“品德不良學(xué)生”，對(duì)這些模糊概念下定義，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說(shuō)法。
　　(2)對(duì)一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定。可使課題研究思路清晰，可操作性強(qiáng)，便于顯示研究目標(biāo)。對(duì)關(guān)鍵概念的界定，也稱“給變量下抽象定義”，即對(duì)變量的內(nèi)涵作出明確說(shuō)明，這樣研究中就知道從哪些方面、哪些角度對(duì)變量進(jìn)行研究，這需要參考有關(guān)的辭典、教育理論書籍、教學(xué)大綱、教材及國(guó)家的教育方針政策等，這些都要求研究者具備一定的教育理論基礎(chǔ)?！　?br />　　例如，《化學(xué)教學(xué)中課堂實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用研究》這一課題，就得給“思維能力”下一個(gè)明確定義。同時(shí)，還要對(duì)“課堂實(shí)驗(yàn)”作出一個(gè)界定，確定是教師演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
　　選擇的研究方法不同，研究方案中對(duì)研究對(duì)象的確定也有所區(qū)別：　　，
　　教育觀察研究對(duì)象的確定。觀察對(duì)象是指觀察的事件、過(guò)程、現(xiàn)象、實(shí)物、環(huán)境和人。根據(jù)觀察的任務(wù)與目的確定觀察對(duì)象、范圍及保持其常態(tài)的措施，使確定的觀察對(duì)象能完全符合課題的需要。
　　教育調(diào)查研究對(duì)象的確定。教育調(diào)查對(duì)象是調(diào)查中的教育現(xiàn)象。要根據(jù)調(diào)查任務(wù)、性質(zhì)、類型、方式確定調(diào)查對(duì)象，并要說(shuō)明是運(yùn)用什么方法確定的，人數(shù)是多少。
　　教育實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象的確定。方案要對(duì)選定的對(duì)象加以說(shuō)明，所選的是怎樣的對(duì)象，人數(shù)多少；研究對(duì)象是用什么方法抽取的；被試如何分組，如何確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班以及怎樣施控等(參見(jiàn)第三章：實(shí)驗(yàn)法)。
　　教育總結(jié)研究對(duì)象的確定。總結(jié)研究的對(duì)象，可選取先進(jìn)的、典型的教育現(xiàn)象，也可選取反面的、后進(jìn)的教育現(xiàn)象。通過(guò)正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，可以使我們對(duì)事物的發(fā)展過(guò)程有全面深刻的認(rèn)識(shí)。
2．課題研究的內(nèi)容：
課題研究的內(nèi)容要具體、明確，可操作性強(qiáng)。只有這樣，才能使課題研究有的放矢，才能使研究得出的結(jié)論準(zhǔn)確、有效果。
　　例如，《職業(yè)高中招收自費(fèi)生的可行性研究》這一課題，其研究?jī)?nèi)容是這樣確定的：首先，對(duì)近年來(lái)自費(fèi)生與公費(fèi)生的教育質(zhì)量進(jìn)行比較，從培養(yǎng)角度研究招收自費(fèi)生的可行性；其次，對(duì)近年來(lái)自費(fèi)生畢業(yè)后的就業(yè)情況進(jìn)行分析，研究招收自費(fèi)生的可行性；最后，對(duì)有關(guān)職業(yè)高中辦學(xué)模式與收費(fèi)政策進(jìn)行可行性的相關(guān)研究，內(nèi)容具體、針對(duì)性強(qiáng)，使人覺(jué)得這項(xiàng)研究有必要、價(jià)值高。
　　如果研究的課題較大，我們可以采用逐級(jí)降解法、排除法和分類法。比如，有一所中學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行《中學(xué)創(chuàng)造教育課程建設(shè)的研究》，當(dāng)他們請(qǐng)專家指導(dǎo)時(shí)，專家發(fā)現(xiàn)，該課題組在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，將很大一部分精力放在了“創(chuàng)造”和“創(chuàng)造教育”的研究上了，而“創(chuàng)造”和“創(chuàng)造教育”與課題的關(guān)系是間接的，它是研究的理論基礎(chǔ)，這方面的研究需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。根據(jù)專家的建議，課題組采用降級(jí)分解與分類等方法，將課題內(nèi)容設(shè)計(jì)成了《創(chuàng)造教育課程的若干理論問(wèn)題研究》和《創(chuàng)造教育課程建設(shè)的行動(dòng)研究》兩個(gè)題目。并且在《創(chuàng)造教育課程建設(shè)的行動(dòng)研究》下面，又分解了《創(chuàng)造教育課程目標(biāo)研究》、《創(chuàng)造教育課程校本教材建設(shè)的研究》、《創(chuàng)造教育課程實(shí)施模式研究》、《創(chuàng)造教育課程評(píng)價(jià)研究》等子課題。經(jīng)過(guò)分解之后，課題研究不僅結(jié)構(gòu)勻稱，而且切合實(shí)際，便于研究。
　　(六)課題研究的方法
　　研究方法是根據(jù)課題研究的內(nèi)容、對(duì)象和目的等因素確定的。也就是說(shuō)，研究方法受課題制約，有什么樣的課題就會(huì)有與之相應(yīng)的研究方法。
　　比如，對(duì)中小學(xué)青年教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，必然離不開(kāi)調(diào)查法；對(duì)青年教師的培養(yǎng)研究一般要用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法；探討一種新的教學(xué)方法是否優(yōu)于原有教學(xué)方法，則適宜采用實(shí)驗(yàn)法；對(duì)某個(gè)時(shí)期的教育情況進(jìn)行研究，就要用歷史法。如果選用的是調(diào)查研究方法，那么在方案中要附上制訂好的問(wèn)卷表、談話計(jì)劃、登記表、評(píng)價(jià)量表、統(tǒng)計(jì)報(bào)表、調(diào)查提綱。(參照第三章：調(diào)查法)
　　如果選用的是實(shí)驗(yàn)研究法，方案中還要體現(xiàn)以下內(nèi)容：
　　1．確定實(shí)驗(yàn)形式。即采用單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)還是輪組實(shí)驗(yàn)。
　　2．確定研究對(duì)象特點(diǎn)的指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中怎樣揭示這些指標(biāo)，結(jié)果分析時(shí)怎樣處理這些指標(biāo)。
　　3．確定實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)備控制的因素，如何進(jìn)行控制。
　　4．確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果測(cè)量、評(píng)價(jià)的方法，在什么時(shí)候測(cè)量、評(píng)價(jià)。(參見(jiàn)第三章：實(shí)驗(yàn)法)
　　在教育科研中，單一研究方法很不容易得出科學(xué)的研究結(jié)果，因?yàn)槊糠N方法都有局限性。因此，提倡多種方法相結(jié)合，即以一種方法為主，輔之以其它方法。例如，研究中小學(xué)生近視問(wèn)題時(shí)，就需要用觀察法和調(diào)查法?？傊徽摬捎檬裁囱芯糠椒?，一定要根據(jù)課題研究的實(shí)際情況而定，并在方案中加以說(shuō)明。
　　當(dāng)前我省中小學(xué)教育科研中，在確定研究方法時(shí)存在以下幾方面的問(wèn)題：
　　第一，大多數(shù)研究還僅僅停留在一般的工作總結(jié)的水平上。
　　第二，對(duì)調(diào)查法的重視不夠，憑空臆斷較多。
　　第三，濫用實(shí)驗(yàn)法。主要是研究者不了解實(shí)驗(yàn)法的科學(xué)涵義和操作要求，隨便在研究中冠以“實(shí)驗(yàn)”二字。
　　第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由于對(duì)統(tǒng)計(jì)方法不熟悉，因此分析方法不當(dāng)，所得出的結(jié)論不科學(xué)。
　　(七)課題研究的步驟和時(shí)間
　　研究方案中要確定具體的研究步驟，同時(shí)，要對(duì)每一個(gè)步驟中各項(xiàng)工作的完成時(shí)間作出規(guī)定。一般來(lái)說(shuō)，步驟和時(shí)間可安排在一起，即研究過(guò)程包含幾個(gè)階段，各階段從何時(shí)至何時(shí)，以及各階段的具體任務(wù)。
　　例如，某市正在進(jìn)行的國(guó)家教育部專項(xiàng)研究《中小學(xué)英語(yǔ)教育動(dòng)態(tài)真實(shí)原則推廣性實(shí)驗(yàn)》實(shí)施方案中的時(shí)間安排與步驟：