第一章 教育科研的基本概念　　教育科研是探索教育教學(xué)規(guī)律、促進教育發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的第一推動力?？梢哉f，在當(dāng)今教育教學(xué)改革不

第一章 教育科研的基本概念

　　教育科研是探索教育教學(xué)規(guī)律、促進教育發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的第一推動力?？梢哉f，在當(dāng)今教育教學(xué)改革不斷深入的形勢下，一般的教學(xué)研究已不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，只有運用科學(xué)的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教肓領(lǐng)域中的現(xiàn)象和規(guī)律進行探索，才能真正解決教育教學(xué)工作中的實際問題。
一、什么是教育科研
　　教育科研是一種運用科學(xué)的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象、問題和規(guī)律進行研究的認識活動。
　　教育科研的目的，就是要解決教育活動中的問題，探索教育發(fā)展的規(guī)律，進而為教育實踐服務(wù)，為教育決策服務(wù)，為教育發(fā)展服務(wù)。
　　例如，20世紀80年代，我國的基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了嚴重的片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象。為解決這一問題，湖南汩羅、山東煙臺等地進行了一系列的“素質(zhì)教育”研究，經(jīng)過12年的努力，取得了豐碩的成果。根據(jù)各地的研究經(jīng)驗和中國教育的發(fā)展趨勢，1993年2月，中共中央國務(wù)院頒布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，明確提出中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到全面提高國民素質(zhì)的軌道上來。這就是針對實際問題進行研究分析，又把研究成果運用于教育決策和教育實踐的典型實例。
　　在日常的教育教學(xué)工作中，我們經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問題，并利用科學(xué)的方法有計劃地去解決它們。例如，針對語文(外語)教學(xué)中學(xué)生的聽說問題，可以進行“培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的研究”；針對學(xué)生解答應(yīng)用題時的思維方式問題，可以進行“解題思路研究”。這種“利用科學(xué)的方法有計劃地去解決問題”的過程，本身就是教育科研。教育科研內(nèi)容廣泛，涉及教育的各個領(lǐng)域。比如，教育教學(xué)現(xiàn)象、教育教學(xué)過程、教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法以及與之相關(guān)的社會現(xiàn)象、心理現(xiàn)象、教育教學(xué)工作的組織管理等等，都屬于教育科研的范疇。
　　總而言之，教育科研是一種探索和認識教育教學(xué)規(guī)律的實踐活動，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進教育發(fā)展的主要推動力。
　　二、為什么要搞教育科研
　　(一)教育科研是時代發(fā)展的需要。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識更新日新月異。2002年9月8日，江澤民同志在北師大百年校慶的講話中，提出了“教育創(chuàng)新”的理念。如何進行“教育刨新”?教育科研就是不可或缺的手段。只有搞教育科研，才能進行“教育創(chuàng)新”；只有進行“教育創(chuàng)新”，才能全面深入地推進素質(zhì)教育，推動教育發(fā)展。
　　(二)教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。近年來的教育實踐證明，單靠“苦教、苦學(xué)、苦練”已經(jīng)行不通了。如果我們還墨守成規(guī)的話，新一輪課程改革就難以實施。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，向教育科研要質(zhì)量、要效益。
　　(三)教育科研是提高教師素質(zhì)的需要。社會的發(fā)展對人才的要求越來越高。高素質(zhì)的人才離不開高素質(zhì)的教育，而高素質(zhì)的教育有賴于高素質(zhì)的教師。教師要想提高自身素質(zhì)，搞教育科研絕對是一條‘終南捷徑”，這一點已被許多成功的經(jīng)驗所證明。比如，我們熟知的當(dāng)代教育家魏書生、顧泠沅先生就是很好的范例。
三、怎樣搞教育科研

首先，要認真學(xué)習(xí)當(dāng)代教育科學(xué)的新理論、新方法和新成果，不斷從新角度、新層面進行觀察和思號。這樣，才能有新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造，才能從豐富多彩的教育教學(xué)實踐中探索、揭示出新的規(guī)律。
其次，要緊密聯(lián)系實際，善于從日常工作中發(fā)現(xiàn)問題，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷增加教育教學(xué)工作中的科研含量。
　　再次，不同層次的教師要有不同層次的要求。
　　(一)新上崗的教師，每參加一次教育教學(xué)活動(如：上課、聽課或研討會等)，都要把自己最深刻的印象記錄下來，并不斷反思，反復(fù)實踐。然后，利用科學(xué)的理論和方法加以總結(jié)，從而加工整理成值得進一步研究的一個個課題。諸如：導(dǎo)人問題、過渡問題、提問方法、激發(fā)興趣、啟發(fā)誘導(dǎo)、組織活動、動手能力、課堂管理、課堂總結(jié)、課堂語言、教具、板書等課堂教學(xué)藝術(shù)及班級管理、班干部培養(yǎng)、學(xué)生個性化教育等德育方法和途徑。這樣，很快就可以步入科研之路。
　　(二)已有經(jīng)驗的教師，可以依據(jù)新的教育教學(xué)理論，有目的、有計劃、有意識地選擇一些教育教學(xué)實踐中急需解決的問題進行研究；也可以學(xué)習(xí)借鑒一些成功的教育教學(xué)模式和方法進行實驗并進一步研究，探索出符合自己工作實際的教育教學(xué)規(guī)律；還可以把自己長期積累起來的經(jīng)驗分類、整理、補充、完善，通過實踐、認識、再實踐、再認識的過程進行升華，從而探索出具有特色的新理論、新方法或新模式。
　　(三)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各級管理人員，可以結(jié)合本單位、本區(qū)域?qū)嶋H以及形勢要求，規(guī)劃并參與研究符合自己實際的、切實可行的課題。諸如：整體改革、管理模式、評價手段、教育教學(xué)改革、制度建設(shè)與積極性調(diào)動、隊伍建設(shè)、德育工作、主體意識、創(chuàng)新能力、銜接問題、班主任工作、團隊活動、研究性學(xué)習(xí)、校園文化、教育環(huán)境建設(shè)、課程改革、輔助手段、情感技資等等．
　　總之，要想大面積、大幅度地提高教育教學(xué)質(zhì)量，多出人才、快出人才、出好人才，每個教育工作者都應(yīng)該積極從事教育科研，并要做到常研不止，常抓不懈．
　　搞教育科研還要清除以下幾種錯誤思想：(一)輕視思想。認為教育科研是可有可無的事情，搞與不搞一個樣。(二)無關(guān)思想。認為教育科研事不關(guān)己，只管埋頭教我的書錯不了。(三)顧慮思想。擔(dān)心搞教育科研影響考試成績和升學(xué)率。(四)畏難思想。認為教育科研很神秘，高不可攀，非專家不能搞。(五)急功近利思想。認為搞教育科研是一蹴而就的事情，評職稱時再搞也不晚。(六)不思進取思想。安于現(xiàn)狀，因循守舊，別人說我無長進，我覺得還行。上述思想都制約著教育科研工作的開展，必須加以清除。
　　四、教育科研和教學(xué)研究的異同
　　教育科研和教學(xué)研究雖有相同點，但也有不同點。
　　相同點是：
　　(一)二者的研究對象都是教育現(xiàn)象；
　　(二)二者研究的目的都是為了探索教育教學(xué)規(guī)律和提高教育教學(xué)質(zhì)量；
　　(三)二者可以采用相近的研究手段和研究方法。
　　不同點是：
　　(一)從研究的范圍來看，教育科研研究的范圍大，它包括一切教育現(xiàn)象、教育過程以及與教育有關(guān)的社會現(xiàn)象和心理現(xiàn)象；教學(xué)研究的范圍較窄，它主要研究教材、教法以及教學(xué)管理工作中的局部問題。因此，教學(xué)研究是教育科研中一個組成部分。
　　(二)從研究要求看，教育科研要求有嚴格的科學(xué)性、客觀性和最大限度的可靠性、準(zhǔn)確性；教學(xué)研究由于受主客觀條件的限制，常常以個別的、局部的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，解決眼前一時的問題，不能深刻、準(zhǔn)確地揭示教育現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。
　　(三)從研究的過程看，教育科研是有目的、有計劃且系統(tǒng)性很強的研究活動；教學(xué)研究則缺乏系統(tǒng)性和嚴密性，大多是分散的、零星的活動。
　　(四)從研究的成果看，教育科研的成果具有規(guī)律性和創(chuàng)造性；教學(xué)研究的成果常常具有地方、單位或教師的個別特征，其普遍意義和推廣價值受到一定的局限。
　　如果我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作不用先進的教育理念作指導(dǎo)，久而久之，必然會陷入被動、盲目的境地。因此，我們必須以教育科研為先導(dǎo)，以科研帶教研，才能全面提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。