以特色教育科研推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)重慶教育科學(xué)研究院 胡方《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確提出了中小學(xué)校要辦出各自的特色的要求，這就將

以特色教育科研推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)

重慶教育科學(xué)研究院 胡方

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確提出了中小學(xué)校要“辦出各自的特色”的要求，這就將中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)的理論與實(shí)踐問題擺到了廣大教育工作者面前。在構(gòu)建和諧社會的時(shí)代背景下，特色學(xué)校建設(shè)更是被賦予了促進(jìn)教育均衡發(fā)展的深層內(nèi)涵。
實(shí)踐證明，在特色學(xué)校的創(chuàng)建過程中，特色教育科研發(fā)揮著舉足輕重的作用。通過分析國內(nèi)已有的知名特色學(xué)校，我們不難發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校的成功與特色教育科研有密不可分的關(guān)系。比如上海閘北八中就是以開展“成功教育”研究為主題創(chuàng)建學(xué)校特色的。而目前對于特色學(xué)校建設(shè)中關(guān)于特色教育科研的研究還相對薄弱，部分學(xué)校在創(chuàng)建特色學(xué)校的過程中對于特色教育科研的重要意義以及如何開展相關(guān)研究等問題還缺乏認(rèn)識，因此對這一問題展開研討有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
一、特色教育科研的內(nèi)涵。
特色是“事物所表現(xiàn)的獨(dú)特的色彩和風(fēng)格”；特色學(xué)校是指在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，從本校的實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過長期的辦學(xué)實(shí)踐，形成了獨(dú)特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格與優(yōu)秀的辦學(xué)成果的學(xué)校。中小學(xué)創(chuàng)建特色學(xué)校是教育改革的系統(tǒng)工程，教育科研作為教育的最高境界，對教育改革具有重要的指導(dǎo)作用，因此中小學(xué)校創(chuàng)建特色的過程就應(yīng)該是一個(gè)進(jìn)行教育科研的過程。而特色教育科研就是在特色學(xué)校建設(shè)及發(fā)展過程中，以教育科學(xué)理論為武器，探索特色教育中有價(jià)值的未知問題，揭示特色學(xué)校建設(shè)及其教育教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動。特色教育科研應(yīng)具有以下三個(gè)基本特征：
1．校本性。以校為本是特色教育科研的本質(zhì)屬性。任何一所學(xué)校都是具體的、獨(dú)特的。每所學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中，都有不同于其他學(xué)校的歷史，在歷史的長河中必將積淀并衍生出屬于自己的、深厚的學(xué)校文化。學(xué)校特色正是學(xué)校長期積累所形成的，是學(xué)校傳統(tǒng)的重要組成部分，因此特色教育科研的開展，必須基于學(xué)校的歷史文化底蘊(yùn)，關(guān)注學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、尊重學(xué)校的文化積累，回到學(xué)校的歷史文化中重新發(fā)現(xiàn)、解讀和建構(gòu)學(xué)校思想和文化資源，并由此形成鮮明的學(xué)校特色。同時(shí)，特色教育科研的開展還必須從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，學(xué)校特色不可能僅僅取決于校長或教師的良好愿望，還需要各種客觀條件和機(jī)遇．更需要植根于其中的適宜的土壤。比如，學(xué)校原有的基礎(chǔ)條件、傳統(tǒng)、校風(fēng)、教師隊(duì)伍素質(zhì)、生源狀況，等等。
2．獨(dú)特性。獨(dú)特性的本質(zhì)便是個(gè)性，是事物差異性的體現(xiàn)。一所學(xué)校之所以能夠稱之為特色學(xué)校即是因?yàn)檫@所學(xué)校張揚(yáng)出了其鮮明的個(gè)性，讓人極易辨別。特色教育科研也突出地體現(xiàn)了獨(dú)特性，它以科研活動、科研成果等方式展示學(xué)校的品牌特色。特色學(xué)校建設(shè)是一項(xiàng)涉及學(xué)校整個(gè)系統(tǒng)的、全方位的學(xué)校變革活動。在這一變革過程中，總是面臨著形形色色的問題，從學(xué)校的制度建設(shè)，到師生間的人際關(guān)系；從課堂教學(xué)、課堂管理，到德育、校本課程開發(fā)等一系列學(xué)校教育教學(xué)的問題、難點(diǎn)都可以成為研究的對象。但特色教育科研的核心是“特色”研究，是以學(xué)校在特色學(xué)校建設(shè)及教育教學(xué)實(shí)施過程中面臨的突出問題為研究對象，以服務(wù)和指導(dǎo)學(xué)校特色建設(shè)的實(shí)踐為研究目的，不等同于學(xué)校一般性的教育科研。因此在特色教育科研中無論是針對學(xué)校管理、教學(xué)、師資隊(duì)伍還是學(xué)校文化建設(shè)的研究都必須緊密圍繞學(xué)校特色主題，分析探討學(xué)校教育教學(xué)中諸要素在特色建設(shè)中的規(guī)律性問題．而非一般性的教育規(guī)律。
3．主動性。特色教育科研是以學(xué)校自身人員為主體開展的研究，強(qiáng)調(diào)研究的主動性。也就是說，特色研究不是外在強(qiáng)加的、被動接受的，而是學(xué)校主動為了適應(yīng)社會的需要，為了自身發(fā)展的需要，有目的、有計(jì)劃、有針對性地進(jìn)行的探索和研究，是學(xué)校辦學(xué)自主性的充分體現(xiàn)。在特色教育科研的過程中．校長和教師必須以學(xué)校為本體．深入分析學(xué)校具體情況，了解運(yùn)作機(jī)制，分析與研究學(xué)校自身的發(fā)展現(xiàn)狀、歷史文化傳統(tǒng)、特定的心理環(huán)境，創(chuàng)造性地提出學(xué)校特色發(fā)展的規(guī)劃和策略
二、特色教育科研的價(jià)值取向。
1．凝煉特色理論。理論是教育科研的重要結(jié)果，教育科研要以其先進(jìn)的理念和知識服務(wù)于教育實(shí)踐，必須保持與教育實(shí)踐的與時(shí)俱進(jìn)，必須不斷地創(chuàng)造知識，為教育改革與發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。特色理論來源于特色學(xué)校建設(shè)實(shí)踐，又將對特色學(xué)校的建設(shè)起到提綱挈領(lǐng)的作用。
“對現(xiàn)象的研究的解釋就是理論，即就結(jié)構(gòu)體系及各結(jié)構(gòu)之間相互關(guān)系法則對某一系列現(xiàn)象進(jìn)行觀察所作的解釋。”①特色理論是個(gè)性化的理論，它的形成既需要教育理論的指導(dǎo)、國內(nèi)外成功特色學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的啟示，更需要研究學(xué)校自身的實(shí)際情況，通過了解、分析、研究學(xué)校在特色辦學(xué)中的各種教育現(xiàn)象與問題，逐步探索、揭示和掌握特色教育規(guī)律、提煉特色辦學(xué)成果。許多校長在特色辦學(xué)的實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但由于沒有進(jìn)行科學(xué)的研究，因而難以將局部的經(jīng)驗(yàn)上升到特色理論的高度；而個(gè)人經(jīng)驗(yàn)又帶有一定的局限性，學(xué)校其他成員往往只能被動執(zhí)行，難以成為學(xué)校成員共同的價(jià)值與信念。只有通過特色教育科研，科學(xué)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將之提高升華為特色理論，才能更好地指導(dǎo)學(xué)校的特色教育實(shí)踐。
2．推進(jìn)特色實(shí)踐。中小學(xué)教育科研是實(shí)踐性的研究活動，它的突出特點(diǎn)是將學(xué)校實(shí)踐活動與教育研究緊密結(jié)合起來，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、確定問題、著手研究，研究的結(jié)果用于改進(jìn)學(xué)校的教育實(shí)踐。特色教育科研不僅要獲得特色理論，還要把這種理論轉(zhuǎn)化為學(xué)校特色建設(shè)的行動；不僅要回答特色理論是什么，還在于回答特色建設(shè)做什么、怎樣做的問題。因此特色教育科研是以學(xué)校特色建設(shè)為本，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)開展的別開生面的研究，其形成的理論能反映學(xué)校真實(shí)、生動的情境，其成果以學(xué)?；蚪處煹慕逃龑?shí)踐或經(jīng)驗(yàn)為支撐，并對特色實(shí)踐起著直接的指導(dǎo)作用。
同時(shí)，特色學(xué)校建設(shè)是繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一的產(chǎn)物，既要把學(xué)校優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)吸收、融合到教育特色體系中去，又不為原有的框框所束縛，要敢于突破、敢于創(chuàng)新。使學(xué)校特色不斷得到發(fā)展。教育創(chuàng)新是教育科研活動的客觀要求。只有通過特色教育科研，不斷對新的辦學(xué)思想和教育模式進(jìn)行探索．學(xué)校才能走出一條具有特色的發(fā)展之路。
3．促進(jìn)教師發(fā)展。教師發(fā)展是中小學(xué)教育科研的關(guān)鍵詞。特色教育科研基于學(xué)校實(shí)際展開，邊實(shí)踐邊研究。使教師集研究與實(shí)踐于一體，教師由研究的實(shí)施者、操作者變?yōu)闆Q策者、規(guī)劃者。教師在不斷地研究、反思、實(shí)踐、學(xué)習(xí)的過程中，不斷提高自身專業(yè)能力。因此通過特色教育科研，將切實(shí)構(gòu)筑學(xué)校特色發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，這個(gè)內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)校自身建設(shè)特色的總體科研能力，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策能力、組織能力和管理水平，學(xué)校教師的教育教學(xué)水平和教育研究能力，同時(shí)包括學(xué)校全體師生員工的道德面貌、精神狀態(tài)、工作積極性與凝聚力等。
三、特色教育科研的實(shí)施策略。
1．聚焦特色科研問題。任何科學(xué)研究都是從問題開始的，教育科研也不例外。在特色科研中選擇什么問題來開展研究直接決定研究的價(jià)值，因?yàn)樘厣蒲械倪x題直接反映的是學(xué)校對特色發(fā)展方向的認(rèn)識與定位。因而選題時(shí)可采取以下策略：
優(yōu)勢策略。特色建設(shè)不是對過去傳統(tǒng)的徹底拋棄，而應(yīng)在繼承中創(chuàng)新。在長期的辦學(xué)實(shí)踐中，許多中小學(xué)在辦學(xué)思想、學(xué)校管理、師資隊(duì)伍、環(huán)境條件的某些方面已形成一定的優(yōu)勢和強(qiáng)項(xiàng)，因此可在對這些優(yōu)勢和強(qiáng)項(xiàng)充分挖掘的基礎(chǔ)上找到特色科研的問題。
遷移策略。學(xué)校可以當(dāng)前教育理論界先進(jìn)研究成果為指導(dǎo)理論，也可借鑒已有的國內(nèi)外成功特色學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合本校實(shí)際，將先進(jìn)理論或成果積極運(yùn)用于特色學(xué)校創(chuàng)建，開展特色研究。
轉(zhuǎn)化策略。學(xué)校工作中長久存在的疑難問題和薄弱之處不應(yīng)回避，而應(yīng)以積極的態(tài)度面對，剖析問題背后的原因，在不斷解決問題的過程中化薄弱為特色，以此為突破口，通過開展特色研究走出困境。
層次策略。根據(jù)學(xué)校在特色發(fā)展中的不同水平選擇不同層次的研究項(xiàng)目。比如對于新辦學(xué)校或特色不明顯的學(xué)校來說，可以單項(xiàng)特色項(xiàng)目為研究切入點(diǎn)；已有單項(xiàng)特色的學(xué)校或者辦學(xué)歷史悠久、傳統(tǒng)特色明顯的學(xué)校，可以在已有鮮明辦學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，以學(xué)校整體特色的發(fā)展為研究切入點(diǎn)，從而通過研究形成學(xué)校獨(dú)具特色的辦學(xué)文化。
2．豐富特色科研方式。特色科研的開展需要一定的載體，多樣化的研究方式將更有效地增進(jìn)特色科研的生命力與創(chuàng)造力?？刹扇〉姆绞接校?br />課題帶動。課題研究是特色科研實(shí)施的重要途徑。在特色科研中，可抓住學(xué)校特色發(fā)展中的突出問題，以課題為中心、為龍頭，建立集體合作的研究目標(biāo)，按照科學(xué)研究的基本程序與要求對特色建設(shè)問題進(jìn)行理性思考與實(shí)踐探索。通過特色課題研究，既可以吸納絕大多數(shù)教師參與學(xué)校特色建設(shè)工作，使學(xué)校整體研究水平得以提高，又便于集中全校力量著力打造特色研究成果。
分層實(shí)施。從研究的內(nèi)容來看，特色科研既涉及學(xué)校內(nèi)部諸要素及其相互關(guān)系的整體性研究，如管理活動、教學(xué)活動、課外活動等中觀問題；更涉及班級文化、特長學(xué)生等微觀問題的研究。從研究主體來看，參與特色科研的有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層骨干以及一般教師。針對不同層次的研究問題，不同主體的研究特點(diǎn)，在特色科研中應(yīng)積極推行分層實(shí)施策略。在特色發(fā)展的全局觀念引領(lǐng)下，本著靈活性與量力性的原則，根據(jù)不同人員、不同課題的層次、需要和定位，采取靈活多樣的方式開展，既有層次較高的科學(xué)研究，又有“在研究狀態(tài)下工作”的帶有普及性、引導(dǎo)式的參與性研究②。
反思研討。反思是教師在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題的一種行為。是教師對教學(xué)活動、研究活動進(jìn)行批判、有意識地分析與再認(rèn)識的過程。因此特色科研要在教師中積極推行以撰寫教育案例、教育反思、教育日志以及教育敘事等形式開展的反思研究。同時(shí)組織多種研討、交流、對話活動，也是一種極具開放性和吸引力的方式。教師在互動研討活動中，分享研究心得，實(shí)現(xiàn)“自我反思、同伴互助與專家引領(lǐng)”，提升教師的教育智慧，為特色教師隊(duì)伍乃至特色學(xué)校的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此學(xué)校應(yīng)積極搭建各類交流平臺，如可組織學(xué)術(shù)沙龍、特色論壇、與專家對話等多種形式的研究活動；也可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開辟網(wǎng)絡(luò)特色論壇、發(fā)布特色建設(shè)博客、組織教師在線討論等。
3．打造特色科研團(tuán)隊(duì)。特色教育科研不同于一般性的教育科研，它在學(xué)校中往往涉及不同的成員，解決學(xué)校特色發(fā)展的戰(zhàn)略問題單靠個(gè)人的力量是不可能完全做到的。因此，特色科研是一種集體協(xié)作，是靠團(tuán)體的力量來從事研究活動，最終達(dá)到研究目標(biāo)的。在特色科研中，研究者之間實(shí)際上構(gòu)成了一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，彼此之間進(jìn)行民主平等的合作。特色科研團(tuán)隊(duì)可由教師、學(xué)校管理者以及高校、科研機(jī)構(gòu)、行政管理部門等共同構(gòu)成。由于特色科研是在學(xué)校中開展的，因此教師無疑是特色科研的主體，這個(gè)主體更強(qiáng)調(diào)教師群體，以團(tuán)體的形式參與教育科研。特色科研是一項(xiàng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的探索，除了需要豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之外，還需要一定的掌握教育科學(xué)研究方法和相關(guān)專業(yè)知識的人士指導(dǎo)。因此特色科研要力爭采取與高校、科研機(jī)構(gòu)、行政管理部門相結(jié)合的研究方式，以發(fā)揮強(qiáng)大的互補(bǔ)優(yōu)勢。
4．營造特色科研文化。學(xué)校科研文化是學(xué)校文化的一部分，它是“在學(xué)校行政人員與教師共同開展教育科研活動的過程中創(chuàng)造出來的一種研究氛圍、風(fēng)氣和制度，它體現(xiàn)了人們對學(xué)校教育改革的共同價(jià)值觀和信念等。”③學(xué)校科研文化具有隱性的滲透力量，能強(qiáng)有力地推動教師從無意識到有意識、從被動到主動參與學(xué)?？蒲谢顒印Ｍ瑫r(shí)學(xué)?？蒲形幕梢栽诰裎幕瘜用娲龠M(jìn)學(xué)校文化的建設(shè)。因此在開展特色科研的過程中，應(yīng)積極營造特色科研文化的氛圍，推動特色科研工作的開展，有力地促進(jìn)特色學(xué)校文化的建設(shè)。
首先，提高特色科研素養(yǎng)。不僅要求教師具有一定的專業(yè)素養(yǎng)、進(jìn)行教育科研的技術(shù)手段等，更重要的是圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念樹立教師的科研道德素養(yǎng)，在教育科研工作中反映學(xué)校教師獨(dú)有的研究態(tài)度、精神風(fēng)貌。
其次，創(chuàng)設(shè)特色科研條件。為教師配備必要的研究參考資料、電腦等物品，圍繞特色研究建設(shè)校本研究資源庫，并提供特色研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。
再次，成立特色科研機(jī)構(gòu)。學(xué)校成立特色項(xiàng)目研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長、副校長和教科室主任等組成；構(gòu)建以教科室為中心的特色項(xiàng)目研究管理網(wǎng)絡(luò)，配備專兼職研究人員，有效地管理和組織學(xué)校的特色科研活動。
最后，制定和實(shí)施特色研究管理制度。建立特色科研的資料管理制度、研討制度、學(xué)習(xí)制度、評價(jià)制度等，鼓勵(lì)教師圍繞特色學(xué)校建設(shè)中的問題積極開展研究。
中小學(xué)特色學(xué)校的創(chuàng)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的復(fù)雜性、綜合性和生成性決定了特色教育科研只能在行動的過程中進(jìn)行，邊研究、邊發(fā)現(xiàn)、邊完善，它需要廣大學(xué)校在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐”的探索之路上不斷前行。

注釋：
④曾天山：《關(guān)于教育科研價(jià)值的“分析”》，《教育理論與實(shí)踐》2004年第12期。
②楊朝暉、王云峰：《中小學(xué)應(yīng)搞什么樣的科研——對校本教育科研內(nèi)涵特征的再思考》，《上海教育科研》2003年第5期。
③吳增強(qiáng)：《論學(xué)?？蒲形幕ㄔO(shè)》，《中國教育學(xué)刊》2006年第l期。

消息來源：《人民教育》2008年第9期