名義學(xué)習(xí)量，指的是每年的總學(xué)時(shí)量，我國各個(gè)學(xué)校之間每年的總學(xué)時(shí)量的差異不大。邏輯上認(rèn)為時(shí)間的宏觀測量長度（學(xué)年、學(xué)期、學(xué)周的長短）與成績相關(guān)，但并不是所有的學(xué)校都顯示出總學(xué)時(shí)量與學(xué)生成績之間的一致關(guān)系。因此，還需進(jìn)一步探討個(gè)別學(xué)生實(shí)際的有效學(xué)習(xí)量。

在總學(xué)時(shí)量中，減去嚴(yán)重影響學(xué)生所接受的有效教學(xué)量的幾個(gè)因素（如學(xué)生缺勤、遲到、教師缺課等一系列停學(xué)現(xiàn)象），即是每個(gè)學(xué)生接受的實(shí)際確實(shí)進(jìn)行的教學(xué)量。研究證明，學(xué)生的出勤率與其成績呈正比關(guān)系。學(xué)生取得的成績受出勤天數(shù)、無故缺勤和遲到等綜合因素的影響。

還有一種學(xué)習(xí)時(shí)間的現(xiàn)象，值得學(xué)校教育工作者所警惕。學(xué)校管理人員的隨意活動可能會減少學(xué)習(xí)的時(shí)間，某些學(xué)校的實(shí)際教學(xué)時(shí)間可能比其他學(xué)校少得多。

由費(fèi)雷德里克（Fredrick，1977）進(jìn)行的一項(xiàng)特殊研究發(fā)現(xiàn)，成績優(yōu)秀的學(xué)校由于學(xué)生或教師的缺勤、教學(xué)中斷和學(xué)生的注意力渙散而浪費(fèi)掉25％的可利用的教學(xué)時(shí)間，而成績差的學(xué)校則由于同樣的因素而失去49％的時(shí)間，其浪費(fèi)之大令人瞠目。我國學(xué)校，學(xué)生接受的教學(xué)量還是比較飽滿的，但學(xué)校的組織安排對教學(xué)時(shí)間的干擾程度，及其對成績的影響，也是需要不斷地加以審視和估價(jià)的。

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的影響，還可以精細(xì)到課堂上。分配給課程內(nèi)容的時(shí)間，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)，可以獲得的學(xué)習(xí)時(shí)間量，它構(gòu)成了課堂上的學(xué)習(xí)機(jī)會。教師在課堂上對各種課程內(nèi)容的時(shí)間分配是有很大差異的（比如閱讀、練習(xí)、討論、測驗(yàn)活動的時(shí)間），那么這種差異與學(xué)生成績之間的關(guān)系也呈現(xiàn)比較復(fù)雜的關(guān)系。有的正相關(guān)，有的負(fù)相關(guān)。教師在課堂教學(xué)時(shí)間分配上要不斷考慮這種配量與教學(xué)內(nèi)容的吻合狀況，不可只按習(xí)慣和興趣行事。

如果把教師的教學(xué)比做一個(gè)廣播電臺，它并不一定是人人都在收聽。教師教學(xué)時(shí)，學(xué)生在怎樣地學(xué)習(xí)，這是教學(xué)時(shí)間研究的一個(gè)實(shí)效課題。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，常提醒學(xué)生注意聽講，就是促使學(xué)生專心學(xué)習(xí)的時(shí)間增加。班級注意程度也成了評價(jià)教師課堂能力的重要指數(shù)。教師判斷學(xué)生的注意程度主要集中在學(xué)生的眼睛運(yùn)動和身體姿勢上，不專心的學(xué)生測驗(yàn)成績都比較差。學(xué)生專心學(xué)習(xí)時(shí)間與其能力還密切相關(guān)，能力低的學(xué)生多出現(xiàn)不專心學(xué)習(xí)的行為，使學(xué)習(xí)活動中斷，而能力強(qiáng)的學(xué)生往往在注意力渙散之前先完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生積極學(xué)習(xí)時(shí)間，也就是學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞取決于積極學(xué)習(xí)時(shí)間的多少。積極學(xué)習(xí)時(shí)間又是能為教師所改變的變量。對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有階段性督察的教師，對學(xué)生應(yīng)答正確性作出反饋的教師，對指定的學(xué)習(xí)任務(wù)作出明確指示的教師，都可以提高學(xué)生專心學(xué)習(xí)的時(shí)間?？傊?，教師對這些因素是可控的。

組織好課堂，以使學(xué)生意識到每課的目的和目標(biāo)，并將這些傳達(dá)給學(xué)生，以便他們了解教師對學(xué)習(xí)的期望和完成指定學(xué)習(xí)的相應(yīng)計(jì)劃，這些就是成功教師的一貫做法。

阿林（Arlin， l979）的實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)，教師在一種教學(xué)活動向下一種教學(xué)活動過渡時(shí)的“活動流”，對學(xué)生專心水平具有重要意義。課上學(xué)生不學(xué)習(xí)的行為往往在過渡期比其它任何時(shí)間更為多見。有效的教師能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)干涉學(xué)生而防止出現(xiàn)破壞性的課堂境況。教師能夠保持課堂教學(xué)“動力”，實(shí)際上就是判斷合適的時(shí)機(jī)，即學(xué)生的可教時(shí)機(jī)。教師選擇時(shí)機(jī)不佳，會導(dǎo)致在維持紀(jì)律方面花費(fèi)更多的時(shí)間，從而使用于教學(xué)上的時(shí)間減少，因此，教師行為的改善可以提高學(xué)生專心學(xué)習(xí)的程度，許多教師可以通過注意這些變量并重新組織課堂活動，以使教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間增加到最大限度，這是他們具有相當(dāng)個(gè)人控制能力的資源。

教學(xué)時(shí)間的遺失，影響到一節(jié)課的質(zhì)量和效力。教師要極力避免以下幾種教學(xué)時(shí)間的遺失現(xiàn)象。

中斷因素是由于沒有執(zhí)行規(guī)則而使課堂受到驚擾。大多數(shù)中斷都是很短的，一分鐘或是更短。但是它們的影響面很大，特別是對教師的進(jìn)程影響最大。有些課堂上要出現(xiàn)幾次中斷，這些中斷的時(shí)間是一種學(xué)習(xí)浪費(fèi)，并使學(xué)習(xí)內(nèi)容受到損失。

過渡時(shí)間，是時(shí)間可能遺失的第二個(gè)方面。在一節(jié)課內(nèi)或兩節(jié)課之間來改變活動時(shí)，需要占用時(shí)間，每個(gè)部分內(nèi)容的改變會占用30秒或3分鐘，這要取決于指示的明確性，以及對內(nèi)容改變所做的預(yù)先講述。一節(jié)課內(nèi)的過渡要追求最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間。教師要特別注意避免隨意性的課堂小段，不能使非必要的組織和說教占用更多的時(shí)間。發(fā)生在課程之間的過渡時(shí)間也是一樣，時(shí)間會浪費(fèi)在重新組織上。

不妥當(dāng)?shù)恼n堂和家庭作業(yè)是時(shí)間遺失的第三個(gè)方面。在學(xué)完新內(nèi)容以后，教師就安排學(xué)生做練習(xí)。如果練習(xí)難度太大，學(xué)生們就可能做不下去，或是粗略地、盲目地應(yīng)付練習(xí)，認(rèn)為只要完成作業(yè)就行了，而沒有考慮質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生對課堂內(nèi)容沒有學(xué)會或是沒有吸收消化時(shí)，就去做指定的作業(yè)，那么他就會在一定程度上丟失時(shí)間。這個(gè)問題的形成，主要的還是在教師方面。比如，教師選擇合適練習(xí)的能力不夠，所舉例子不夠有代表性以及練習(xí)目的不確切，都會造成學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會的損失。在練習(xí)、作業(yè)時(shí)，學(xué)生在教師限定時(shí)間內(nèi)完成指定任務(wù)，教學(xué)時(shí)間使用率最佳。

在單位時(shí)間里，如果能合理組織教學(xué)以提高教學(xué)效率，完成幾個(gè)單位時(shí)間才能完成的教學(xué)任務(wù)，就等于為學(xué)生延長了學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)校教學(xué)時(shí)間總是一個(gè)常數(shù)，但每個(gè)學(xué)習(xí)日的教學(xué)時(shí)間分配和使用效率卻大不相同，這就涉及到時(shí)間的搭配技術(shù)。

①課程表中不同性質(zhì)的學(xué)科應(yīng)穿插進(jìn)行，這不僅有利于學(xué)生大腦兩半球功能的交替發(fā)揮，而且可以引起興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

②在每個(gè)學(xué)習(xí)日里，學(xué)習(xí)能力也有高低變化。學(xué)習(xí)能力最佳時(shí)間，白天的高峰出現(xiàn)在上午，學(xué)校上午二、三節(jié)課可用來安排學(xué)習(xí)較難的科目。肌肉的控制與速度運(yùn)動的效率則在下午顯示出最佳水平。下午的第一節(jié)課的課堂教學(xué)效果往往比較差。

③一周的學(xué)習(xí)效率也有變化，星期一、二最高，星期三開始下降，星期六略有上升，在周學(xué)時(shí)的學(xué)科分配上，可采用兩種分配方法：對稱的分配，如周一、三、五或二、四、六使一門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間有相對的間隔，這樣的分配適用于需要較多記憶和復(fù)習(xí)的學(xué)科；非對稱分配是把一門學(xué)科集中在幾天內(nèi)連續(xù)進(jìn)行，以使用較多的連續(xù)時(shí)間完成較廣課題的教學(xué)，這種分配適合于解決綜合性的問題，適用于需要連續(xù)地集中思考的學(xué)科或課題。

④學(xué)習(xí)時(shí)間的有效連續(xù)。根據(jù)研究測量，不產(chǎn)生疲勞的適當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)間是，6--8歲為30--40分鐘， 9--12歲為40--50分鐘，13--15歲為50--60分鐘。學(xué)習(xí)時(shí)間長，消除疲勞的時(shí)間也長，課間休息時(shí)間也得等比數(shù)增加。

⑤課時(shí)分配。不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)任務(wù)都按一個(gè)時(shí)間單位（如45分鐘為一課時(shí)），是機(jī)械編排，給教學(xué)整體化帶來了一定的困難。學(xué)生活動日完全按相同節(jié) 奏運(yùn)行，易使學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥和單調(diào)?，F(xiàn)代教學(xué)主張一種彈性課時(shí)分配，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動場所、教學(xué)材料和輔助工具運(yùn)用等方面需要，靈活地加以組織，現(xiàn)在有些學(xué)校的課時(shí)分配，已經(jīng)采取了單課時(shí)和雙課時(shí)結(jié)合的方法。